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她摇头，“我想一个人去。
带着姐姐的铁盒，还有这封信。
如果她愿意开口，我希望第一个听见她的，是一个真正理解沉默有多重的人。”
我看着她，忽然明白阿米娜为何能在七年间影响如此多人。
因为她把共情当作信仰，而不是任务。
而现在，这份信仰正在传递。
第二天清晨，我送林小满上了开往昆明的火车。
临别时，她递给我一张纸条，上面写着一行地址和一句话：“等她第一次说话时，我会录下来，寄回倾听亭。”
我回到办公室，开始整理“心源号”
下一阶段行程。
秦川发来消息，说已在西藏那曲争取到一处废弃军用通讯站，可以改装成首个高原永久性“声音驿站”
。
李小雨则完成了多语种心理引导包的升级版，新增了针对创伤后应激障碍（PTSD）的“梦境重建模块”
。
王浩兴奋地告诉我，他已经和三位少数民族非遗传承人达成合作，将把民间叙事艺术融入“共情课程”
。
正当我准备回复时，电脑突然弹出一条紧急警报：
【异常数据波动】
【来源：甘肃武威某中学匿名投稿箱】
【内容关键词：集体沉默、教师暴力、群体性压抑】
我点开附件，是一段合成语音转文字的记录，署名为“初三（4）班全体学生”
。
文中描述，该校一名班主任长期采用羞辱式管理，强迫学生当众自扇耳光、跪地抄写百遍错题，甚至要求同学互相举报“思想错误”
。
由于家长普遍外出务工，校方包庇纵容，学生们多年来只能默默承受，直到最近有人偷偷将录音笔藏进讲台抽屉，录下了整整三小时的言语虐待证据。
但他们不敢报警，也不敢公开。
文末写道：“我们知道你们是做心理援助的，但我们不怕疼，也不怕苦。
我们只是想知道……有没有人会觉得，我们值得被公平对待？”
我的心猛地揪紧。
这不是个体创伤，而是系统性情感剥夺。
更可怕的是，这种模式可能存在于更多偏远地区的校园中，只是从未被听见。
我立刻召集核心团队召开线上会议。
秦川分析数据后发现，该地区近五年青少年自杀未遂率上升%，心理咨询求助率为零。
茉莉花提议立即派遣移动小组介入，但李小雨提醒：“贸然进入可能激化矛盾，反而让孩子们处境更危险。”
最终我们决定启动“影子计划”
??通过加密渠道向该校学生发送便携式录音设备，并附上简易操作指南：只需按下按钮，说出任何想说的话，声音将在二十四小时后自动上传至安全服务器，不留本地痕迹。
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