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玩游戏分组时，不知是巧合还是有意安排，林远和刘老师分到了一组。
两人之间的尴尬几乎能肉眼可见。
有个环节是“教学难题即兴解答”
，抽到的问题是如何讲解《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞”
的意境。
刘老师主动站出来回答，讲得深入浅出，赢得一片掌声。
轮到林远时，他想了想，说：“刘老师讲得很全面了。
我补充一个可能的角度：可以让学生用手机拍下夕阳和飞鸟的照片，然后配上自己写的文字，体会古人写景抒情的感觉。”
底下响起一阵议论。
有老师点头称许，也有老师不以为然。
刘老师突然开口：“听起来很有趣，但会不会偏离了文本研读的核心？”
这话像是请教，又像是挑战。
林远迎着他的目光：“我觉得不会。
现代教学手段是为了更好地服务文本理解，不是替代。”
两人对视了几秒，刘老师先移开了视线：“有道理。”
活动结束后，刘老师居然主动走过来：“林老师，你那个拍照的点子，具体怎么操作？”
林远有些意外，详细解释了一番。
刘老师听得很认真，最后点点头：“可以试试。”
这一刻，林远仿佛看到了一线曙光。
但周一到校时，他发现刘老师又恢复了那种礼貌而疏远的态度。
仿佛团建时的那点交流只是一时兴起。
林远终于明白，有些隔阂需要时间来化解，不是一朝一夕的事。
他也不再强求，专注于自己的教学。
只是每次取得成绩时，都会下意识地看看刘老师的反应；每次遇到难题时，也会想想刘老师会怎么处理。
这种微妙的关系，成了他教学生涯中的一门新课程——比任何学科都难，但也更有意义。
放学铃响起，林远收拾好东西准备离开。
经过刘老师座位时，他发现桌上多了一个小盆栽——是那种号称能防辐射的仙人球。
刘老师注意到他的目光，有些不自然地说：“学生送的。”
林远笑笑：“挺好的。”
“嗯。”
刘老师应了一声，继续批改作业。
走出办公室时，林远想，也许就像那盆仙人球，他们的关系也需要时间慢慢生长。
急不得，但也值得期待。
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