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他们对图画书的喜爱不仅要有生动的情节、鲜艳的色彩，而且要多样化。
（二）教师进行有针对性的阅读指导
由于幼儿识字量较少，因此早期幼儿阅读的作品多以图画书为主。
在阅读时，对幼儿进行有针对性的“欣赏图画语言”
“文字语言”
和良好阅读习惯的指导，十分必要。
1.引导幼儿读懂“图画语言”
在许多优秀的幼儿作品中，图画不仅不是附庸，还是不可或缺的另一种“语言”
。
因此，引导幼儿学会注意和读懂“图画语言”
十分重要。
在《海底的秘密》[22]这部作品中，整个故事没有出现一个字。
但在图片中，幼儿分明可以看到主人公小男孩对海底生物研究的那份专注，发现海底照相机冲洗出来的照片的那份惊异以及用海底照相机拍下自己照片时的那份兴奋。
这些信息都是通过那一个个被放大了镜头的特写照片和一组组前后相互关联的组图传递出来的。
图画语言虽无声，却可以像故事中的海底相机一样，将故事悄悄地传递。
在阅读指导中，教师可以引导幼儿观察“谁在干什么”
和“那里有什么”
，并用这样简单的话语让幼儿边观察边讲故事。
2.引导幼儿体会文字语言的魅力
在多次阅读实践中，发现幼儿阅读作品时，只是浅浅地从文字上一“听”
而过，并非真正深入体会文意，造成了幼儿“只见其文不解其意”
的现象。
文字不是苍白的，每段文字背后都有温度，以《勇敢的面条》[23]为例：
“嗨，面条儿，你长得太瘦了，我一只手就能把你举起来。”
胖乎乎的包子喘着粗气说。
“嘿，面条儿，你长得太细了，我的一根手指头都比你腰粗。”
面包棍粗声粗气地说。
“哎哟，面条儿，你又细又瘦，一阵风就能把你吹倒……”
圆滚滚的汤圆话还没说完，一阵风正好吹过，真的把面条儿吹倒了。
哈哈哈，哈哈哈，大家都止不住笑起来。
可是，我们的面条儿从地上爬起来，拍拍身上的土，说：“嘿，朋友们，我又细又瘦，可我还是很快乐！”
简单的几句话和几个动作描写，却生动地刻画出了面团国几个不同形象的个性特征。
在教师示范朗读中，幼儿感受到的是包子、面包和汤圆的自傲，感知到的是面条的从容和自信。
在幼儿阅读时，可以让幼儿比较一下前三个语气词“嗨、嘿、哎哟”
和面条口中的语气词“嘿”
的不同态度。
3.培养幼儿边读边思考的好习惯
在幼儿阅读结束后，被问及“最喜欢的地方”
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