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在改革方向既定的前提下，如何摆脱管控思维的桎梏，还给学校一片自由的沃土，需要全体公民给予更加积极的关注。
其次，陶行知在对中国的师范教育进行深入剖析之后，深刻认识到要想经由教育改造社会，建设自由民主的共和国，就不能忘记占中国人口绝大多数的农民。
在陶行知的时代，农民占到全国总人口的百分之八十五，然而，他们所获得的教育资源总量，反而还远远赶不上城市居民，更遑论人均数值了。
陶行知为推动师范教育下乡和乡村师范教育建设灌注了毕生心血，却屡屡由于条件的变化，环境的局限，始终未能得偿所愿。
在已经迈入新世纪的今天，我们的乡村教育又是如何呢？农村小学终于不用再依靠高等小学毕业生补充师资，农村学校教师文化程度稳步提高，这是一个可喜的变化。
然而，当每年高考录取结束，我们惊讶地发现各个大学在中国的办学层次与它录取的学生家庭富裕程度某种程度上大致成正相关时，“教育改变命运”
有理由成为人们新的困惑。
继续深化改革，实现基本教育资源的均等化，增加基础薄弱地区学生的大学录取名额，已经摆在了我们的面前。
它不仅关系到改革开放的成败，更关系到民族的未来。
参考文献
［1］陶行知.陶行知全集，第2版.成都：四川教育出版社，2005.
［2］《陶行知系列研究》江苏课题组.论陶行知师范教育思想［M］.南京：江苏教育出版社，1991.
思考与练习
1.为什么陶行知认为“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡”
？
2.简述“广义师范教育”
的内容与原则。
3.试论述陶行知师范教育思想的培养目标。
4.谈谈你对“教学做合一”
的理解。
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