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二、行动研究法的特点
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尽管在许多介绍教育研究方法的著作中，将“行动研究”
放到与“调查法”
、“实验法”
等并列的位置，但是它与这些技术性的方法有着重要的不同。
有研究者用三句话概括行动研究的特征，即为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
其特征具体表现在以下几个方面。
（一）研究的目的是解决实践问题
行动研究打破了传统研究目的的局限性，它的根本目的不是构建系统的学术理论，而是要解决教育教学实践中所存在的问题，提高教育教学质量和研究水平。
例如，怎样选择合适的多媒体教学软件，提高某一幼儿教育教学的质量和效率等。
这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育技术实践活动中教师寻求困难解决办法的需要。
行动研究的目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
但这并不是说行动研究轻视理论，而是重在以先进的理论指导行动实践的改进。
（二）研究的主体是实际工作者
行动研究的主体是实际工作者，专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者。
在研究共同体中注意建立民主氛围。
实际工作者不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，同时又是行动研究成果的应用者。
通过研究与行动的密切配合解决教育实践问题，使教育研究成果具有实际应用价值，提高教育工作者的能力素质。
大量的事实表明：一项好的行动研究一定是各个参与者之间相互取长补短、发挥各自优势通力合作的结果。
而一次愉快的合作不仅是完成工作的重要条件，也是研究者彼此交流、共同谋求专业与职业甚至是人生成长的一个重要经历。
（三）研究的环境是实际工作情境
行动研究是走出实验室的一种“边行动边研究”
的研究活动，研究工作就在问题发生的实际工作情境之中，它所解决的是这个环境中的问题，并力求改善这个环境。
在行动研究中面对实际工作情境的问题以及各种复杂因素，不仅看得清楚，摸得准确，而且容易抓住要害，利于问题的解决。
这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端。
所以，有人将行动研究叫做“现场研究”
。
由于研究情境有其特定性，行动研究结果不宜作情境推论。
（四）研究方法是兼用量与质的方法，偏向质性研究
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