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四十八、园长如何组织农村幼儿园的园本教研[1]
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园本教研是指以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的教育教学研究活动。
目前在农村幼儿园，关于园本教研存在诸多问题。
例如，不知如何有效开展教研活动；教师缺乏参加教研活动的热情，认为教研活动是负担；教研活动流于形式，没有真正实效。
其实，园本教研不是非要把教师们集中起来开会、听讲座，而是期望大家能够发现、分析、讨论、解决在自己教育教学中遇到的实际问题；园本教研也不需要占用教师工作以外的时间，做大量的额外工作，它完全可以与教师的日常工作紧密结合。
比如，在带班的过程中，教师可以观察、思考，我的提问幼儿怎么反应？怎样的提问更能调动幼儿的积极性？自己带班中有什么困难或问题想请教其他教师，这就是参与园本教研的动机。
所以，园本教研并不神秘，也不难搞，它的目的是改善教育教学，促进教师的专业成长。
那么，幼儿园园长应如何有步骤地开展园本教研活动呢？我们认为园本教研活动贵在促使教师反思。
具体的做法如下：
1.调动教师反思的主观意愿
（1）把教师看成积极能动的人。
园本教研活动与传统的教研活动有明显区别。
传统教研活动更多体现的是一种自上而下的硬性规定和教研任务的硬性指派。
幼儿园的教研活动要围着上级教研单位转，一线教师要围着管理者转，教师在其中的角色就是完成任务，很少有个人兴趣和需要的参与。
园本教研活动的出现就是要改变传统教研中教师被动的局面，使得教师从具体的教育教学情景入手，对自己最困惑、最感兴趣的问题给予关注；在教研中能够平等地与同事和领导进行对话。
在园本教研中，教师被看成能动的个体、集体中的一员，她们是有思想的、有能力的，不需要管理者手把手地传授。
管理者一定要具有这样的理念，才能实施真正的园本教研，而不只是表面的园本教研。
只有当教师意识到自己被认为是能动的，才愿意发挥自己的主观能动性，进而有更大的热情关注幼儿、关注自己的教育教学活动，在教研活动中才不会再一味地等待管理者的吩咐、传授，而是会更加主动地开动脑筋思考。
（2）让教师在“做中学”
。
当今教师往往知道让幼儿在“做中学”
，但在培训教师时却忘了这种建构主义的思想同样适用于成人。
教师只有在亲身参与、实践的基础上才能真正感受到研讨的内容，才能够把研讨内容与自己的理念和教学实践结合，深度反思自己的教育教学行为，从而使得教研的内容有应用的机会，进而在实践中验证、再反思、再改进……我们称教师的这种“做中学”
为行动研究。
这种研究形式是教师专业成长的一条有效途径。
在行动研究中，教师能够加深体验，丰富理论与实践经验。
研究者在访谈某园的教学园长时，她也谈道：“我觉得有时候老师和孩子是差不多的，要通过自己的体验才能去学习。
我始终认为不是通过业务组织者讲解就能懂的。
她要通过实践，真正地转化成实践的经验才能学习到。
所以，我觉得参与课题和不参与课题的老师的收获是不一样的，前者获得的知识会更深刻一点，也更能够激发她们的进一步思考。”
当教师在行动中投入研究时，那种热情是发自内心的，她们会主动查阅资料、与同事交流、请教专家。
2.创设促进教师反思的客观条件
（1）组织沙龙活动，加深教师理论知识的学习。
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