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当然也不乏很多教师安贫乐道，在教书育人的过程中获得成就感、价值感，进而实现自己的人生价值。
但是现实情况却是：因收入水平偏低的现实在“商本位”
的大环境下导致社会地位也不高，甚至连学生都看不起老师，如一位教师直言道：“在讲台上，我有些自卑，一方面，因为收入低，学生都看不起老师，家长肯定也是这样想的；另一方面，所学知识已经不适应时代需求，所教科目应用效率不高，尽管自己坚守着自己的岗位，但不够自信、不够快乐。”
当安贫乐道的教师发现连学生都看不起自己的时候，还如何实现教书育人的神圣使命？这釜底抽薪的一笔让教师无法获得成就感和意义感，难以形成积极的自我认同。
所以，工资低只是影响教师自我认同的一个表象，更深层的机制在于由工资收入的偏低带来的在学生和家长面前的尊严感、地位感和权威感的没落。
教师尊严感、权威感的丧失使教师在学生面前变得不再自信了，精神状态和工作面貌也不再神采奕奕了。
所以，提升教师的薪资待遇显得尤为迫切，这并不单单是生活水平保障的问题，更是挽救教师的尊严感和权威感，为国家更好地培养下一代接班人的百年大计问题。
（五）尊重并建立所有学科的平等地位
整体看来，在影响自我认同的因素中，学科认同的平均分最高，说明目前教师学科的认同度很高，但是在认同度很高的情况下仍然存在一些问题，较为突出的就是学校领导对不同学科的重视程度有所差异，对主科的重视程度较高，对副科则较为忽视，尤其是体育和微机。
如一位微机教师谈道：“在我们学校，我们领导对信息技术越来越不重视，使我的工作积极性大受打击，但又不得不去承担与教学无关的工作，使得工作很被动。”
学校领导对学科的重视程度只是一个表象，更深层次的原因是：当前的学科制度源于知识体系的建立和种类的发展，本是所有的知识都是平等的地位，却因为当下社会发展的需要程度不同而有所侧重，在社会发展需要程度的基础上建立了与之相适应的考试制度，按知识在目前社会发展中的重要程度分别赋予不同的分值比例，因此，呈现出了学科制度因为考试制度而受到了不同对待的现象。
其次，教师自身调整心态，积极地精钻自己的教学科目，将课堂教学上出与众不同的特色来，形成自己独有的教学风格，在专业发展的过程中享受教学和成长带来的成就感和满足感，从而形成积极的自我认同。
教师自我认同的构建虽然受到种种外在因素的影响，甚至这些因素都极为强大，影响深远，然而，教师个体并不能因此而放弃个体自我应该承担的责任。
正如加拿大学者泰勒所说：“个人自主性是现代性思想的一个重要方面，是一个值得捍卫的理想。
它激发人的创造性，要求一种自我负责的精神，鼓励人们过更真诚、更充分和更具个性的生活。”
[9]这种个人自主性是一种对“本真性理想的追求”
，是“找回我们自己的存在之感受”
。
而这需要个体“将自我的构成理解为关系性的，理解为对超越自我之共同背景的依赖”
。
[10]泰勒为我们描绘了一种自我认同构建的理想的图景，我们需要超越一己之私，超越孤立的个体性，找到自己与他人的关联，找到自己与这个世界的关联。
作为教师，自我认同的重建的视野不能够仅仅局限于经济收入的提升、社会资源的占有等外在方面，需要在自我心灵深处思考作为教师存在的理想和真意，需要超越于框架之外发现职业的使命和价值，唯有如此，自我认同的重建才具有了最深厚的主体性的根基，才会在各种外在因素的影响中始终坚定而稳固。
[1]［英］安东尼·吉登斯.现代性与自我认同［M］.赵旭东，等译.上海：上海三联书店，1998：275.
[2]王成兵.当代认同危机的人学解读［M］.北京：中国社会科学出版社，2004：9.
[3]［加］迈克尔·富兰.变革的挑战——学校改进的路径与策略［M］.叶颖，等译.北京：北京大学出版社，2013：90.
[4]［英］艾弗·F.古德森.专业知识与教师职业生涯［M］.刘丽丽，译.北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81.
[5]［英］艾弗·F.古德森.专业知识与教师职业生涯［M］.刘丽丽，译.北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81.
[6]［英］艾弗·F.古德森.专业知识与教师职业生涯［M］.刘丽丽，译.北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81.
[8]［英］艾弗·F.古德森.专业知识与教师职业生涯［M］.刘丽丽，译.北京：北京大学出版社，2007：107.
[9]［加］查尔斯·泰勒.本真性的伦理［M］.程炼，译.上海：上海三联书店，2012：17、18.
[10]［加］查尔斯·泰勒.本真性的伦理［M］.程炼，译.上海：上海三联书店，2012：17、18.
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