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和“我的第一届学生”
，而关键事件往往是令教师“感动”
和体验到“成就感”
的事件。
在有关过去的记忆中，教师大多留存了“积极的过去”
，从而为自己现在能够坚守职业找到支撑性的力量。
教师在访谈中会不由自主地回忆“我的老师”
，而且绝大多数都是我的“好老师”
，他们作为“好老师”
的图式存储在教师的记忆中，形成他们对于优秀教师的最具经验性的理解，并且在自己的身上进行传承性的演绎。
一位中学英语教师存储的是自己大学的语文老师，这位老师会拓展自己的种种生活经历来影响学生，例如，他会在大年三十的晚上去火葬场，体验生命逼近死亡的状态，然后启蒙学生对生死的理解、对生命的珍视。
而这位英语教师在自己的职业生涯中也努力让自己拥有更丰富的人生阅历从而给学生更广阔的影响。
为此，他考取导游证，利用每个周末出去当导游，然后回来把自己走过的名山大川，把自己种种旅途的经历和体会，拍成照片，写成诗文展示给学生。
虽然方式不同，但精髓都是一样的。
而当老师们回忆自己的学生时，很多人都谈及了自己的第一届学生。
因为第一届学生处于教师入职阶段建立自我认同的关键期，因为教第一届学生时有更多的**和梦想，所以，老师们往往与第一届学生建立了深厚的情感，甚至是终生的情谊。
经常回来看望老师的，往往是第一届学生。
因为与第一届学生之间发生了浸入生命的情感关联，体会到了付出所带来的持久的情感回报，所以，第一届学生给教师的自我认同带来了重要的积极情感体验。
此外，一些关键性的“感动事件”
和“成功事件”
，都沉淀在教师对过去的记忆中，成为他们幸福的回忆和抵抗当下“消沉感”
“倦怠感”
的积极力量。
生日时的贺卡，生病时的关心，结婚时学生站立成的“心”
形队列以及教师节学生发来的一个个短信，都成为令人“淡淡微笑”
的瞬间，凝结为一种内心单纯而深厚的情感记忆。
另外一种类型的关键事件是“教师培养出了令自己欣赏的学生”
而形成的累积性的自信和价值感。
经过自己帮助而度过青春叛逆期，成为“回头浪子”
的学生，经过自己辅导而获得全国作文特等奖的学生，老师把孩子的作文压在自己的褥子地下，一压就是十多年，借由学生的过去，教师证明着自己存在的价值。
纵观这些过去的记忆，可以发现，教师对于过去在进行整体上的“美好”
的重构，他们尽可能筛去那些烦恼和不快，留下那些幸福和感动，并且告诉自己“拥有这些，当老师就值了”
。
过去没有过去，过去以一种缄默的方式影响着现在乃至未来。
教师在个体的层面上尽可能积极地寻找着能够带给自己信心和力量的依据，这是一种生存的策略，以缓解现在的不如意所带来的烦忧苦闷。
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