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在这种情况下，教师往往以“良心”
为标准，在现在与未来的冲突中进行取舍。
在这种取舍中，对于未来的“问心无愧”
是教师建立自我认同的主导模式。
也就是说，如果现在和未来是一致的，教师就会产生对自我的稳定的认同感；反之，当现在与未来冲突时，教师就会在内心深处产生自我认同的危机。
“我这样对学生，学生将来会不会恨我，骂我？”
“我这样做真的是对学生好吗？”
良心的叩问使教师不断反思自己的行为，调整自己的价值选择。
然而，良心的声音并非总是被听到，或者听到也视若罔闻。
因为，利益的**是强大的，沉湎于现在的教师会漠视学生的未来。
在这种情况下，教师也许会在利益上收获颇丰，但是却会在自己的内心深处无法建立其坚定的自我认同。
三、教师自我认同的时间冲突性
时间和生命的有限性造成了教师自我认同的时间冲突。
如何能够在有限的生命与需要无限投入的职业之间取得和谐挑战着教师个体，影响着教师内心的自我认同。
（一）有限的时间与无限的投入之间的冲突影响教师的自我认同
“备课就是个无底洞”
“对学生的投入就是无底洞”
，“无底洞”
形象地反映出教师职业在时间投入上的无限性。
然而教师自己的时间是有限的，在这种情况下，教师总是感觉该备的课没有备充分就去上课了，自己就像“骗子”
一样，去糊弄着上课。
心里总是有一种不踏实和对自己的不满意，甚至是自责。
与此同时，在班级授课制下，班容量的不断变大，使得教师很难关注到所有学生。
尤其是那些在学习和行为习惯上存在问题的“差生”
更需教师的关心和帮助，才能有所改变和进步。
然而，教师的时间和精力使得教师难以有足够的投入去改变这些学生。
此时，教师就会自责，认为自己没有尽到应有的职责，就会在内心产生自我怀疑，“我对得起学生吗？”
“我是一个好老师吗？”
从而产生了自我认同的危机。
在“时间就是成绩”
“成绩就是名利”
的现实教育中，教师会更加重视时间的投入和产出问题。
究竟把有限的时间用来干什么成为考量教师内心价值标准的现实问题。
教师把时间用在好学生身上，这些学生就会金榜题名，令教师名利双收，而用在差学生身上，则有可能“溅不出任何水花”
，在这种情况下，一些教师选择了对“差生”
的教育放弃，以保证同样的时间能有更显性突出的产出和收益。
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