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因为事先没有仔细查牛汉的资料，听到这个问题，我一下子蒙了。
但是为了掩饰自己的慌乱，也为了保存自己的面子，我含糊地说，可能已经不在了吧。
可是当我晚上上网查的时候，一下子惊出了一身汗来，人家牛汉还活得好好的。
等我第二天在课堂上跟学生纠正自己错误的时候，学生已经对牛汉是否活着不感兴趣了。
在他们感兴趣的时候，我没有抓住教育的时机给他们详细介绍牛汉的经历，孩子们好奇的火花转瞬即逝。
我为自己没有抓住教育的机会而感到遗憾。
内心是一种深深的挫败感。
实习生往往注重教学过程，对于教材重难点的把握还缺乏经验，往往注重了教学的形式而忽略了教学的实质，很容易出现教学成绩不理想的情况。
看着学生们的成绩，我真是又气愤、又痛心！
不是说“天道酬勤”
吗？为什么我的全心付出，得不到应有的回报？我尽了十分的力，而他们回报我的都是那么低的分。
想想自己哑着嗓子，还尽力给他们总结、复习，为什么就没有效果呢？而且我听到老师们说，如果全年级第一名王萌的物理成绩能考到80分，总分就700多分了。
我的心里像压了一块巨石，喘不过气来。
正是我教的物理课给这个大家眼中的希望之星拉了后腿儿。
我很迷茫，也很抱歉。
教学受挫事件的原因也可以从主、客观两个方面进行分析。
就主观方面而言，一些实习生的教学态度不够端正和踏实，认为中小学知识比较简单而在备课环节下的功夫不够，以至于出现无法解答学生问题的情况。
主观方面的原因还包括实习生的教学观念较为理想化，他们注重激发学生的学习兴趣，而在一定程度上忽视了如何让兴趣与教学成绩之间形成内在的关联，从而造成教学成绩的不理想。
就客观方面而言，相当一部分实习生由于实习学校的客观需要而调整了任教学科，不能从事本学科的教学，从而在专业知识积累方面存在欠缺，在教学中会遇到种种困难。
另一方面，客观上教学经验尤其是考试经验的缺乏，使其无法在短时间内把握教学的重点、难点，以及知识之间的内在结构和关联，使教学过程较为表面和孤立，影响学生对知识的透彻理解和掌握，进而导致教学成绩不理想。
（三）“不是说没有教不好的学生吗？”
——后进生转化受挫
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
，师范生带着这样的职业信念进入实习学校。
然而，现实却冲击了这样的信念。
因为，他们发现，事实上无论他们多么努力，总有一些学生是难以改变的。
是坚守信念还是接受现实？很多实习生迷茫而困惑。
作为实习教师，每个师范生内心极为迫切的愿望就是证明自己的价值和能力，让学生需要和喜欢自己，而现实中最能体现自身价值的事情就是转化后进生。
因为，很多后进生已被列入放弃的行列。
因此，后进生转化是实习期间师范生特别重视的教学活动。
然而，这是机会同时也是巨大的挑战，由于后进生的学习以及行为习惯的形成是日积月累的过程，并且有复杂的家庭以及社会的原因，实习生的努力和付出往往难以取得预期的教育效果，因此，转化后进生往往会演变为“自讨苦吃”
的受挫经历。
而且这一现象在实习生中具有一定的普遍性。
月考结束了。
思品试卷已经批完，生物还差一大半，手里的红笔拿起又放下，怎么都没有心情了。
是不是到现在为止，我都不愿意对他们失望，仍然幻想着可以用自己的**和责任心，唤醒那些被遗弃的孩子们？
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