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可见，幼儿教师对自身的职业持肯定的态度，幼儿园是人的第一所学校，是培养、塑造健全人的时期，幼儿教师也承担了重要的职责，他们的任务不仅是教给幼儿知识，更要培养幼儿健康向上的性格，为以后的成长和发展打下坚实的基础。
幼儿教师这一职业带给他们很多的幸福感、满足感、自豪感、使命感，看到孩子健康成长的成就感，以及该职业促进了他们自身成长的价值感。
这一切积极的因素让他们觉得当幼儿教师非常有意义（见图5-5、图5-6）。
图5-5幼儿教师对职业的认同百分比
图5-6幼儿教师职业主观重要度
在调查中我们发现，有些教师是以幼儿教师这一职业作为体现自我价值的重要途径的，在很多教师看来，教师职业本身不仅意味着崇高的奉献、艰苦的付出，同时也意味着丰硕的收获、精神的满足。
该职业本身所具有的内在价值是幼儿教师从事此职业的动力，因为他们能从这一职业中发现自己存在的意义和价值，正如德国教育家诺尔（Nohl，1970）所说的，“教育不只是奔向目的的手段，它在它自己的存在中找到了自己的意义”
。
[11]我们可以这样说，“幼儿教师职业不只是谋生的工具，它让教师在这一职业中找到了自己存在的价值”
。
6.专业发展机会和收获提升了幼儿教师的自我认同
后现代专业主义提出了“内在发展”
思想：“教师发展的本质是发展的自主性，是教师作为个体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。”
[12]教师的专业发展归根结底是对自我实现的一种价值追求，对于不同阶段的教师来说，每一阶段的专业发展都对应着过去与未来，相应的每一阶段教师的专业发展影响着教师的自我认同。
调查结果显示：80%的幼儿教师认为“园领导很重视幼儿教师的专业发展”
，在变革教育的大背景下，幼儿园开始重视幼儿教师的专业发展，不再将教师作为一个“保姆”
的角色看待，而是将其看成一个“专业人”
来培养。
园领导重视教师的专业发展，直接提高了幼儿教师工作的积极性，让他们看到了自身存在的意义和价值，影响了他们的自我认同。
在问卷的主观题中我们发现，幼儿教师自身对专业发展的积极性和认同度都很高，下面一段话就深刻地反映了这一事实。
“我感觉作为一名专业的幼儿教师需要学习的知识还有很多，专业培训让我认识到事业的重要性。
希望我们的国家能推广幼教方面的知识给老百姓，使他们认识到幼儿教育的重要，投入更多的人力、物力培养专业的幼儿教师，使我们的幼教事业更加专业化和科学化。
自身成长，专业化加强，做教师很幸福。”
我们的数据分析显示，幼儿教师非常愿意参加培训，他们认为参加培训对他们有实质性的影响，如表5-7所示。
表5-7关于幼儿教师专业发展的各项题百分比
在教育变革背景下，各种变革对教师提出各种新的要求，这对教师而言无疑是一次较大的挑战，幼儿教师作为教师群体中的一部分，有其特殊性，因为教育对象的特殊性，社会对幼儿教师的专业发展提出更高的要求和期待，幼儿教师必须提升自身的专业素养以适应教育变革的需求。
国内有学者认为：“教师的自我认同可以被理解为教师依据其专业实践或专业活动所形成的反思性自我，它既反映了教师内在的动力系统，也表明了其内在的专业发展的路径。”
[13]反之，我们也可以理解为幼儿教师的专业发展是自我认同的一个动力，在专业发展中幼儿教师可以实现专业理性和非理性的价值诉求。
四、建议
教师自我是一个复杂、多维、动态的表象形式，它是人和环境之间相互作用的结果，不仅影响着教师对具体工作条件和要求的感受方式，还会影响着教师的行动方式。
在研究中我们发现了影响幼儿教师自我认同的几点因素，因此，针对削弱和促进幼儿教师自我认同的因素，我们从幼儿教师现今实际的状况出发提出以下几点建议。
（一）转变社会固有观念，增加幼儿教师的经济收入
随着教师从“职业”
到“专业”
的演变，幼儿园教师的专业化程度虽有所提高，但当下社会大众对学前教育和幼儿园教师的认识和角色定位还存在偏差，许多人对学前教育的性质、功能还存在着不合时宜的观念与想法，[14]这使得幼儿园教师不能享受到与其他教师同等的地位、声望和工资待遇。
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