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但事实上，家长和教师之间处于一种互相不信任甚至敌对的状态，尽管双方都为孩子着想，但是双方差异如此之大，导致冲突根本无法避免。
家长和教师似乎天生就是敌人，一方的存在注定是为了让另一方不愉快”
[17]。
面对日益复杂变化的社会生活，教师和家长都在面临着如何有效合作的挑战，这种合作的形成并不是单方努力就可以实现的，教师与家长之间应该建立一种开放、互动、全面理解、和谐的新型关系。
（四）教师要有自我建构专业发展的意识和行动
研究中我们发现，幼儿教师的专业发展促进了教师的自我认同。
幼儿教师本身就有要促进专业化发展的意识，园领导和家长的认可与支持更加促进了教师对专业化发展的渴望。
因此，重视并促进教师的专业发展是非常重要的。
促进教师专业化发展的条件是多方面的，主要有社会外部环境的改善和教师专业自我的建构。
提高教师的质量，激励教师的工作积极性，必须从教师这门职业出发，尊重教师职业的特点，从整体上对教师职业加以审视。
1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出：“应把教育工作视为专门的职业”
。
教师从事的职业活动不只是为养家糊口，它也是自己生命价值和自身发展的体现，教师职业应该是一个充满职业魅力的并且充分体现和提升自己生命价值的职业，在职业中幼儿教师的专业化发展是体现、提升教师生命价值的手段和途径。
因此，教师自我认同的建构有赖于教师职业的专业化发展。
叶澜认为教师专业化主要是强**师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高，依赖于教师自身对专业发展的追求。
[18]因此，教师自身要不断地体味和反思自己的行为和生存状态，形成一个清晰的专业自我认同，有专业发展的意识，不断建构发展的自我。
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