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在另外一道问题调查中，有85.4%的教师感觉“人们对教师不像原来那么尊重了”
。
得不到尊重的教师，就很难理直气壮地去确立自己在教育过程中的权威，去自信地实现对教育过程的把握。
教师是依靠自信和权威才能够产生实质性的影响力的。
因此，这样具体的内、外在的心理体验，正是教师自我认同危机的具体体现。
通过单因素方差分析和LSD事后多重比较发现，不同学段和经济收入的教师在尊重感获得方面存在显著差异。
中学教师比小学教师的受尊重感要高一些，小学教师在这方面会有更多的自卑。
而经济收入在3000元以上的教师的受尊重感显著高于经济收入在1000～2000元和2000～3000元收入水平的老师。
这说明，经济收入虽然代表的是外在的金钱的问题，但却直接影响到教师内在的尊严感，影响到教师的自我认同。
这是在市场经济中，金钱作为身份衡量的标准而带给教师的直接影响。
教师已经难以保持“君子固穷”
的清高，而需要在现实的评价体系中确立自己的身份感。
（二）教师自我认同的时间因素分析
在前期的开放性访谈研究中，教师们不断提及时间方面的困扰，“忙碌”
“紧张”
“没有自己的时间”
“时间被无意义的工作浪费”
等表达出现频率极高。
那么，在问卷调查阶段，我们希望印证这样的时间问题是否具有普遍性。
问卷调查显示，75.9%的教师认为“工作中我经常感觉到没有自己的时间”
，并且72.9%的教师感觉到“无意义的工作占用了我的很多时间”
。
而在教师眼里的“无意义”
的工作常常是指各种需要被动应付的各种检查、评比。
对于这些工作，教师没有做不做的选择，也没有做好和做不好的选择，因为会涉及领导，涉及学校的荣誉，教师就会被绑在一架战车上，被迫应战。
所以，有91.8%的教师认为“工作中我经常需要应付学校的各种评比、检查”
。
这样一种疲于应付的工作状态，导致的结果就是近60%的教师认为“我没有充足的时间备课”
，近70%的教师认为“我经常感觉没有时间照顾和陪伴家人”
。
很多时间用于应付无意义的事情，反过来没有时间去做自己认为有意义的事情，最终，教师会在一种被动性的存在状态中，逐渐丧失**。
所以，在对调查问题“我对工作充满**”
的回答中，只有14.1%的教师选择“非常符合”
和“比较符合”
，更多的教师处于一种缺乏**的状态。
在开放性问题中，很多教师用“鸡肋”
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