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最好让他们离教师2～3米。
如果他们的眼与教师的口处于同一水平线上，则最有利于他们“看话”
。
他们的座位还需经常调换，以使之有机会在不同的方位看不同的人说话。
调换座位，应在前几排靠边的位置上进行。
若室内只有一边开窗户，就只能让他们坐在靠窗户一边的位置上。
如果使用有文字说明的挂图，教师应先把上面的内容说一遍，然后给听力问题学生出示。
这样可使听力问题学生每次只注意一种感官刺激。
教师讲话时的位置很重要，不能站在靠窗一边或暗光处及脸上可能出现阴影的地方，因为这会妨碍听力问题学生看清其脸部情况。
一般地说，光源在听力问题学生背后时便于他们“看话”
。
教师也不能边走边说话，或边板书边说话。
教师还应鼓励普通学生在回答问题时面对听力问题学生。
教师应尽量多地使用直观教学法，尤其是教具直观（实物-直观、模型直观）。
教师在教室提及某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际操作它。
教师要充分地利用教具。
教师应适当地把视觉和听觉因素结合起来，进行综合交际手段教学。
这样，听力问题学生可以借助视觉捕捉更多的信息，以弥补听觉信息的损失。
耳聪人平时也有这种感觉。
当我们听别人说话却听不清的时候，如果能清楚地看到说话的人，就可以听得更清楚一些，这就是视觉对听觉的弥补作用。
要鼓励听力问题学生在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。
有些同音或近音词语，单独说出时，无论听还是看，都难以弄清。
此时，教师应该将其和有关的词语搭配成词组或句子，再呈现给听力问题学生。
教师要直接对听力问题学生说话。
要求他们注意时，叫他们的名字或对着他们讲话比较好。
在讲解或讨论时，教师应不时给听力问题学生提个问题，以及时检查他们是否紧跟教学进程。
对于他们没有弄懂的词语或问题，应直接对着他们重复一遍。
对于他们没有听到和看到的术语或要求，也要按原样给他们重说一遍。
为了方便听力问题学生“看话”
，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。
对低年级的听力问题学生说话，速度要适当放慢，发音时的口型要自然而清楚；对高年级的听力问题学生说话，速度可适当加快，和平常说话差不多。
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