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三、精神运动性发作
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心理（或精神）运动性发作是一种最复杂的发作，不仅影响到运动系统，而且会影响到心理过程。
发作可持续几分钟到几小时。
病人可能嚼或咂自己的嘴唇，或显得混乱惊慌。
有的病人可能做些无目的的动作，如摩擦自己的手臂或腿，走来走去，跳窗户，袭击别人，也可能突然停止活动，目光凝滞。
发作后，病人不记得发生了什么事情，并要睡觉。
发作时，需有成人监护，防止他们的危险举动。
约有半数的癫痫学生智力正常或高于一般水平。
但三种癫痫发作形式都可能影响到患者的注意力或教育的连贯性，造成严重的学习和行为问题，往往使相当聪明的学生也只能取得一般的成绩。
不少癫痫学生可能表现出一种性情固执、因循旧习的特征。
癫痫学生的学习内容及材料和其他学生一样，但应注意以下几点。
（1）应把癫痫的发作变为他身边人的学习机会，帮助大家认识什么是发作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。
要教育大家理解癫痫患者，继续把他们看做群体的平等成员。
家长、教师和同学们对发作的反应方式很重要。
如果家长、教师的反应过分，对患者及其他人会产生消极作用。
（2）大发作都有一定的征兆，如特殊的躯体感觉和内脏感觉，混乱和分离性的情感，嗅觉、视觉和味觉障碍等。
各人的发作征兆不尽相同。
家长应和教师多沟通，引导癫痫孩子利用发作征兆，及时地寻求帮助，减少发作的消极作用。
（3）对需要每天服药的孩子，家长、教师应特别关心，让他们按时服药，并细心观察和记录他们对药物的反应。
抗惊厥药有时会产生副作用，如昏睡、情绪不稳等。
若有副作用，就意味着需减少剂量，或者代之以别的药物。
（4）不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的顺利发展。
（5）一般地说，癫痫学生应参加学校里的运动和游戏活动，但在这方面的期望要低一些。
教师应同有关人员进行研究，明确他们不能参加的项目。
（6）教师应和学生本人及其家长一起讨论其疾病，以获得更多的信息。
如学生对疾病的感觉如何，控制发作的程度如何，有哪些需要考虑的个人方面的问题等。
（7）尽量不刺激有癫痫的儿童，如不与之争执，不让他们回答难度大的问题，变换批评方式等。
癫痫造成的各种限制的原因不在于疾病本身，而在于人们的错误认识和过时的态度。
在许多情况下，社会就是由于不理解而对癫痫患者予以拒绝、排斥。
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