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第二，由于旗帜鲜明地提出课程不仅在于传播知识、促进学生的认知发展，而且能促进认识、情感等多方面发展，因此极大地丰富了课程的功能。
第三，它强调课程的体验性和过程性，注重学生在课程事件中的感受和体悟，由此赋予课程以鲜明的价值取向，而不是仅仅把课程视为实现人类知识再生产的手段，使课程问题不再是一个“价值中立”
的技术操作。
（二）“泰勒原理”
泰勒（Tlyer，R）是美国著名课程论专家、教育评价专家。
1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，在书中他提出了课程开发的四个步骤，围绕这四个步骤泰勒所阐发的课程理论被人们称为“泰勒原理”
。
“泰勒原理”
是现代课程论诞生以来出现的一个重要的课程理论，它所倡导的课程开发的四个步骤在课程实践中产生了很大的影响，被称为课程开发的“目标模式”
，对于指导如何开发课程具有很大的应用价值。
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义，提出开发学校课程所必须回答的四个问题：[12]
●学校应达到什么样的教育目的？
●为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？
●怎样有效地组织这些教育经验？
●我们如何确定这些教育目的正在得到实现？
第一个问题关系到如何确立教育目的。
泰勒认为，“教育目的”
应该来源于对学习者的系统研究、来源于对当前社会生活的系统研究以及由学科专家对学科内容进行的系统研究。
第二个问题关系到如何选择教育经验。
所谓的教育经验，就是学生在学校教育的情境中应该掌握和学习的经验内容，包括直接经验和间接经验。
在确定了教育目的之后，就可以根据这些目的选择适当的教育经验，以实现这些目的。
第三个问题关系到如何组织教育经验。
课程设计者要有效组织这些教育经验，使这些教育经验对学生产生积累的效果。
第四个问题关系到如何考察教育目的得以实现。
要回答这个问题，就意味着课程设计者要对学校教育的结果进行评价，以确定是否实现了既定的教育目的和目标。
从确立教育目标、选择学习经验、组织学习经验到评价学习效果，这构成了课程开发的完整的一个过程（如图5-1）。
图5-1泰勒的课程开发程式
在泰勒提出他的“原理”
之后，随后的课程学者很多继续沿着泰勒的导向把“泰勒原理”
演绎为一个如何操作的课程开发模式，逐渐形成了课程开发的“目标模式”
。
“泰勒原理”
对后来的课程研究的影响是深远的，它提供了一个理性的课程开发的框架，具有重要的实践意义。
泰勒为这一“原理”
而备感荣耀，一生都在捍卫自己的“原理”
，即使在20世纪80年代之后，很多新的理论和思潮被被引入课程研究领域，泰勒仍然坚持自己的“原理”
。
例如，1981年，对于什么是“课程开发”
，泰勒说：“课程开发这一短语意味着为某一教育方案制定计划，包括教育目标的确定和选择、学习经验的选择、学习经验的组织以及对教育方案的评价。”
[13]后来的一些课程学者受到泰勒的影响，对“泰勒原理”
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