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在知识观方面，建构主义强调如下方面：（1）知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案；（2）知识不能脱离认知主体而独立存在；（3）知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；（4）知识具有个人性和情境性。
在学习观方面，建构主义主张：（1）知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的；（2）对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替；（3）学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
受建构主义知识观和学习观的影响，建构主义教学理论在如下几个方面体现本身的特点：
第一，关注知识是如何从一种动态的互动中形成的，认为知识是认识主体主动建构的，而不是被动接受的。
建构主义理论认为，“知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”
[8]。
在建构主义视野里，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由个体自己决定。
建构主义教学由此认为，知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；学习是学习者个体主动建构知识的行为；要重视学习者先前所建构的知识和经验。
在强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。
第二，重视学生的学习得以发生的要素。
在建构主义教学看来，真正的学习需要四个要素的支撑，它们是情境、合作、对话和意义建构。
情境也就是学习活动发生的场景，学习总是在特定情境中发生的，情境影响着认识主体对知识的建构。
合作强调社会互动对意义建构的作用，而对话则以为着经验和智慧分享，尤其是社会文化团体的影响不可忽视。
所谓的意义建构，也就是形成对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。
第三，在教学方式上强调以学生为中心，要求教师和学生转变传统角色。
建构主义教学理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
根据这种要求，建构主义的教学模式强调学生经验的重要性，要求教师提供一个相关的知识建构的环境，提出了一系列的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学和随机通达式教学模式等，这对于传统教学模式的变革具有很大的启发。
三、课堂教学的设计
（一）课堂教学设计的基本要求
教学设计是课堂教学的准备阶段和重要环节，对于保证教育目的和教学目标的达成具有决定性的意义。
教学设计的结果就是产生一个具体可操作的教学方案（中小学教师习惯地称之为“教案”
）。
为了更好地进行教学设计，应该注意如下几点：
一是要全面了解学生的知识和心理背景，找准教学的起点。
学生是教育教学的对象，课堂教学必须以满足学生的学习和发展需求为出发点。
要明确：学生是否已经掌握了与要学习的知识有关的基础知识和基本技能；学生对本次课的教学目标中要求学会的知识和技能掌握的情况如何；全班学生的总体学习情况如何；学生个体的认知风格和兴趣爱好是怎样的；等等。
只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
只有全面了解学生的知识和心理背景，才能使课堂教学满足不同学生的学习需求，使优秀的学生“吃得饱”
，中等的学生“吃得好”
，较差的学生“吃得了”
。
二是要研究和分析课程标准、教材以及其他教学材料，吃透教学内容，把握教学的重点和难点。
课程标准是课堂教学的基本依据，而教材是课程标准的具体化并为组织教学提供了基本的内容和参考，它们反映了教育教学的规律。
对课程标准、教材以及其他教学材料的研究和分析，其目的在于明确教育的基本要求，把握教材编写的逻辑，明确教学内容，进而把握教学的重点和难点。
但要注意，研究教材并不是依赖教材，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
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