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现代大学和现代高等学校是在18～20世纪随着市场经济、现代大机器生产和现代科学技术的发展和完善起来的。
现代大学和高等学校是经过两条途径发展起来的：一是通过增强人文学科和自然学科把产生于12世纪的中世纪大学逐步改造成现代的大学，如英国的牛津大学、剑桥大学和法国巴黎大学；另一条是创办新的大学和高等学校，如英国的伦敦大学、德国的洪堡柏林大学、法国的巴黎高等师范学校、美国的霍普金斯大学等。
职业和技术学校、工科大学
随着资本主义社会生产向机器大工业方向发展，封建社会那种培养手工艺匠的徒工制的劳动力培养方式越来越不适应了。
1747年德国在柏林创办了“经济、数学实科学校”
，开了在行会外由学校进行中等技术教育的先例。
1817年，德国在各地区城市设立手工业者学校，并在1821年以这类学校为基础形成地方工业学校网，其毕业生具有升入柏林中央工业学校的资格。
19世纪，德国按照不同产业部门建立了农业渔业、矿山工业、商业交通、家政、军事和自由职业等五大类专门学校。
英国、法国、美国等资本主义国家也在18世纪末先后兴起职业技术学校，在19世纪获得了较快发展。
20世纪初，随着产业革命的发展，对工人的技术和文化知识进一步提出了要求，第一次世界大战对职业教育起了很大的推动作用。
德国、法国、英国相继颁布法令，对18岁以下的青少年继续实施义务的职业教育。
美国于1917年通过法案，在全国范围内建立中等职业学校，特别是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课程。
苏联也建立起了初中程度和高中程度的职业学校系统。
自19世纪60年代起，德国一批较出色的中等专业学校发展为高等工科大学。
如1866年成立的柏林工业学院，1879年升格为柏林工科大学。
到19世纪末，德国已有9所工科大学，这些学校为德国工业发展培养了一批实力雄厚的高级技术人才。
稍后英、法、美、日等国都陆续建立起工科大学。
18世纪至20世纪前期，欧美资本主义国家的学校教育与之前相比，发生巨大变化，留下了具有深远影响的制度遗产。
第一，实施了义务教育。
义务教育是国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育，带有强制性特点。
义务教育法最早是从德国开始，于1754年颁布了义务教育法，到20世纪初，几个主要的资本主义国家都实施了义务教育。
义务教育的年限也逐渐延长。
义务教育制度的确立在人类教育发展史上具有重要意义。
它第一次从法律上规定每个人有接受一定程度教育的权利与义务，标志着人类社会对学校教育的需要的性质发生了变化，现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民的、为全体人民服务的，而不再是为一小部分人服务；接受初等义务教育不仅成为每个人的权利，而且成为每个人所必须承担的义务。
这种从少数向全体、从权利向义务、从家庭的私事向社会的公务的转化意味着人类教育的发展进入了一个新阶段，学校教育在整个社会中的地位与重要性提高了。
第二，国家加强了对教育的重视和干预。
19世纪以前，西方国家的学校教育大多为教会或行会主持，国家不重视教育。
19世纪以后，政府认识到学校教育的重要性，于是逐渐建立起公共教育系统，19世纪末，公立学校教育制度已经在主要资本主义国家占据了主导地位。
政府对学校教育的重视和干预主要是通过拨款和立法等形式实现的，教育的每次重要的改革与重大措施，基本上都是以法律的形式给予规定与保障。
第三，教育的世俗化。
在中世纪和近代初期，欧美主要资本主义国家的学校教育基本上由教会学校占主要地位，19世纪开始，与国家重视学校教育及公立教育的发展相适应，学校教育逐渐与宗教发生分离，开启了世俗化发展方向。
有些国家曾经明确规定，教会不得干预学校教育。
英国，1882年颁布的《费里法案》，确立国民义务教育、免费、世俗化等三原则，规定学校可以不进行宗教教育，允许学生不参加学校的宗教教育和宗教活动。
法国，在大革命开始的前几年，政府宣布教会学校一律被取缔。
后来，政局屡经变动，教会学校重新获得发展机会。
拿破仑上台后，实行了教会教育世俗化政策，包括教会学校世俗化、从教神职人员世俗化、教学内容世俗化等。
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