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，强**学就是“把一切知识教给一切人的艺术”
，在教学组织形式上相应地提出了班级授课的基本制度。
后来又经德国教育家赫尔巴特进一步完善而基本定型。
工业革命以后，随着机器生产对学校教学提出更多、更高的要求，欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。
我国最早在19世纪中后期采用了班级授课的形式，1903年“癸卯学制”
改革以后在全国范围推行。
班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
班级授课制是集体的教学组织形式的最高形式。
班级授课的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂这一趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果。
班级授课制的优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。
但是班级授课制也有其弊端。
主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。
我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，班级规模过大，使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类、多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。
小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。
它在保留班级授课制优点的同时较好地克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。
所谓“小班”
，是从班级学生的数额来谈的，一般而言，小班的学生数额不超过30人。
与小班相对应，由于教育资源的相对紧缺，我们绝大部分班级的人数都比较多，“大班化”
教学带来的班级管理混乱、不利于因材施教等弊病日益突出。
之所以出现小班化教学，就是因为大班化教学存在着一系列的问题：一是在教学方法上，由于班级学生人数较多，教师客观上无法顾及每一个学生，教师往往运用满堂灌的教学方法，师生之间缺乏沟通；二是在教学管理上，由于班级拥挤不堪，往往容易引起班级管理混乱，很难形成良好的班风，教师往往要花费大量时间来处理学生的纪律问题，导致花费在教学方面的时间减少，也影响教学质量的提高；三是在师生关系上，班额过大，教师与每个学生之间的平均交流的机会和时间就会相应减少，教师关照学生的程度降低，学生跟教师相处的机会大大减少，这极大地影响了融洽的师生关系的建立。
[2]孟宪承：《中国古代教育文选》，人民教育出版社，1985年，第97页。
[3]孙邦正：《普通教学法》，台湾国立编辑馆出版，1977年，第27～28页。
[4]唐文中：《教学论》，黑龙江教育出版社，1990年，第1页。
[5]顾明远：《教育大辞典》，上海教育出版社，1990年，第178页。
[6]王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年，第88页。
[7]袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2000年，第159页。
[8][美]斯特弗、盖尔主编：《教育中的建构主义》，高文等译，华东师范大学出版社，2002年，第9页。
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