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但不同层次的学校，其侧重点则是各异的。
这就是学校的定位问题，是先进的办学理念所必须首先回答的问题。
因此，同是先进的办学理念，又因学校特点不同而各有特色。
当然，学校的层次性是可以转化的。
范海斯任校长时的威斯康辛大学是定位在为州发展服务，但这种理念体现了社会发展的要求，于是它便领引美国和全球高等教育发展的潮流，并成为世界一流大学。
（3）先进的办学理念既有其体现社会发展要求的共性，又有因时代特征和学校特点的各异而有其不同的切入点。
牛津、剑桥追求学术性，埃利奥特主政哈佛大学从改变课程设置和培养人才模式为切入点，都具有鲜明的摆脱教会影响的特征。
而斯坦福大学创造科技园区，西北大学凯洛德商学院提出“紧跟CEO的想法”
“为企业发展服务”
的理念，则是体现了现代社会“知识即行动的可能”
的新知识观。
蔡元培的“兼容并包”
“学术自由”
，梅贻琦的“大学者”
，“有大师之谓也”
，都是根据当时中国的国情和各校存在的实际问题而提出的具有很强针对性的理念。
一所高等学校，既是复杂的社会系统中的一个子系统，又有其自身复杂的逻辑和历史。
“要发展”
是其共同的要求，但由于各个学校都有各自特殊的外部环境和内部情况，因而如何根据各自的主要矛盾，提出恰当的切入点，对其发展是十分重要的。
几百年间，那些成为一流大学的先进办学理念，表述各不相同，但都是根据时代的要求和学校的实际而提炼出来的，可谓是“一矢中的”
，起到“纲举目张”
的作用。
时代的进程是遵循一定规律的，为之服务的高等教育也是按其内在逻辑发展的。
因而任何先进的办学理念，都既体现了时代的要求，符合高等教育发展的规律，因而既能促进当时该校的发展，又沉淀为高等教育发展的内在因素。
例如，洪堡大学开创的科学研究，威斯康星大学开创的社会服务等，都已成为高等学校的重要职能。
但是，任何先进的办学理念，都不能使一个学校永葆一流，而必须与时俱进。
因为高等学校培养人才的素质，以及它的社会职能，是由经济社会发展的状况决定的。
社会在发展，如果还固守原来的理念，学校也就会停滞，甚至倒退。
这在世界高等教育发展史上也是有经验教训的。
例如牛津、剑桥大学，追求学术性的办学理念曾创造了十分辉煌的历史。
但是，到了科学技术成果转化为产品、商品的周期日益缩短的今天，如果仍固守原来的那种学术性理念就会成为继续发展的障碍。
剑桥大学卡文迪许实验室近年来几次改变研究方向和改变遴选主任的条件等，都反映了它们要发展原有观念的努力。
而哈佛大学、麻省理工学院几十年来，不断进行重大的改革，就体现了与时俱进的精神，因而不断获得蓬勃发展。
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