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百年大计，教育为本，教育的根本又在于教师，如果今天再不重视师范教育，重视教师素质的提高，则我国教育将走入危险的境地，教师的地位也难以提高。
提高教师的素质，不仅要提高教师的学历，更重要的是要提高他们的职业能力。
教师的职业能力包括：科学文化知识与所教学科的知识水平；教师的教学能力，即能够把他的学识按照教学计划的要求传授给学生的能力；组织教育活动的能力；教师本身的思想品质等。
其中还有一个综合能力，就是教师的思维能力。
虽然教师的思维能力既不是知识也不是技能，但它支配着教师的一切行为，属于更高层次的能力，而且是不可或缺的。
有人会说，谁不会思维？的确，思想是每个人都有的，人人无时无刻不在思维。
但是思维的品质有好坏之分。
有的人的思维敏捷，有的则迟钝；有的人思维很全面，有的则片面；有的人思维较宽广，有的则钻牛角尖；有的人思维有条理、合逻辑，有的则杂乱无章。
思维品质的好坏会影响到教师的行为，影响到教育效果。
因此，要使每个教师有好的思维品质，就要对师范生和教师进行思维的训练。
当今时代，思维科学已经成为一门学科，在国外许多学校，包括中小学都开设有思维课程。
要对教师进行思维训练，就必须对教师的思维特点有所研究。
但是，我国在这方面的研究甚少，甚至可以说是空白。
另外，我认为，思维修养问题固然可以训练，但更重要的是教师自觉地修养。
如何修养？就是要了解思维的规律，具有思维的知识，然后对照自己的思维，不断纠正自己不符合思维规律的思维定式，逐步培养起科学的、优良的思维定式。
钱玉干同志的《教师思维论》的贡献，就在于它不仅填补了我国对教师思维研究的空白，而且给教师思维训练和自我思维修养提供了极好的教材。
我没有来得及细细阅读这部专著，但看了它的内容简介、全书的目录和第一章绪论，我很同意他对教师职业思维训练重要性的论述，同意他对教师思维方方面面的研究设计。
至于他论述的内容，我则没有资格妄加评论，因为这是学术研究成果，只有对本课题有研究的人才有发言权。
作者要我为他写几句话，我只好借题发挥，写了以上一些。
[1]原载《连云港教育学院学报》，1994年第4期。
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