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因此，教师首先要学习课程标准，领会它的精神实质；其次要实验，精神领会了，也不一定能把课教好，因为新的课程标准毕竟是新的，谁也没有现存的经验，因此要摸索、要实验。
如何使我国这次新的课程改革顺利进行，关键在于教师。
但是如何使全国1000万教师都能理解课程改革的精神，适应课程改革的要求，有能力在具体教学中施行，关键又在于教育行政部门能否采取有力的措施。
首先要制定一个规划。
我国幅员广阔，地区发展极不平衡，教育发展很不平衡。
东部沿海地区现代化程度已经很高，而西部山区却非常穷困，许多地方连办学的基本条件都没有。
在这种情况下，要在全国范围内推行新的课程标准是不现实的。
应该为农村地区、贫困地区制定过渡性课程标准。
西部地区的城市学校具备条件的，当然可以施行全国的课程标准；不具备条件的，施行过渡性课程标准。
我们现在报刊上的文章，讲教改的文章，大多说的是城里人的话，很少有人为乡下人说话。
这样是很危险的。
中国离开了“三农”
，即农业、农村、农民，现代化就没有希望，更不用说教育的现代化。
因此，要给农村教育制定过渡性课程标准，或者制定《基础教育课程改革纲要（试行）》在农村的实施办法。
要允许编写多种教材。
现在已有多种教材正在编写中，这是值得赞赏的，但是总体上讲，仍然不能满足我国这么广大地区的不同需要，特别是没有农村学校使用的教材。
我希望教育行政部门组织专门的班子对农村教育进行认真的调查，编写适用于农村的教材。
教师在参与课改中首先要理解这次新课改的精神，正确理解《基础教育课程改革纲要（试行）》中的新原则和要求。
例如，新的课改提倡探究性学习，是不是所有课程、所有年级都是探究性学习？接受性学习还要不要？课改一定要结合各学科的特点、各年龄阶段的不同特点进行。
课改还必须继承我国教育的优秀传统，发扬优点，克服缺点，创造一种新的教育传统。
就教师本身来讲，也要结合自身的特点扬长补短，在教改实践中不断提高自己的业务水平和创造新的经验。
[1]原载《现代教育报》，2003年9月26日。
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