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我认为，首先，需要站在国家发展全局的高度来认识这项举措对我国教育发展，甚至对国家发展的重大而深远的意义。
其次，要在制度上精心设计，使这项重大举措取得预期的效果。
比如，可以采取以下政策：提前招生；扩大师范生保送名额；招生名额向中西部倾斜，将来回得去，留得住。
至于有人说，不应该再用计划经济的办法吸引优秀青年上师范，我认为这项举措与市场经济或计划经济没有必然的联系。
这是政府的一项政策，是政府对教育的导向。
任何国家在必要的时候都会出台政策来引导教育的发展。
例如，市场经济最发达的美国，1958年为了与苏联竞争，通过了著名的《国防教育法》，由联邦政府拨款设立大量奖学金名额，鼓励优秀青年上大学。
发达的资本主义市场经济国家尚且有如此政策，为什么我们社会主义市场经济国家就不能有这种政策呢？特别是我国还有许多学生由于家庭贫困而难以就学，虽然有贷学金制度，但毕竟无法充分缓解贫困家庭的经济压力。
如果有免费教育，我想会有不少贫困家庭的优秀青年报考师范。
2007年招生成功的事实也说明了这项政策的有效性。
第二，教师教育体系要重建。
学校是分层次的，有幼儿园、小学、初中、高中多个层次。
各层次学校对教师的要求也是不一样的。
与此相对应，师范教育的模式也应该有所区别。
从教师教育体系上说，需要从国情出发，在实行教师教育开放性的同时，保留师范院校的独立体系，并以师范院校作为培养师资的骨干，逐步鼓励非师范性高等学校参与培养教师。
要明确师范教育的办学方向。
实行师范生免费教育的目的是培养一批长期从事教育工作的教育家，因此，师范教育要彻底改革。
师范院校与综合性大学是两类不同性质的学校，他们培养的目标不同，规格要求不同，因此，这两类学校是没有可比性的。
当然，一名现代教师需要有渊博的学识、扎实的学科知识，但更需要有当教师的愿望，有热爱学生、热爱教育的感情，有把知识教给学生的能力，即有教书育人的能力。
长期以来，我国师范院校由于强调学术性，忽视师范教育的特点，师范毕业生首先在思想上不愿意当老师，在业务能力上也缺乏职业训练，因此，应该用新的模式来培养未来的教师。
师范生一进师范学校的校门就应该接触中小学校，接触孩子，进行专业思想的教育。
还要切实加强教育实习。
教师这个职业是应用性的职业，不是学术性的。
教师只有课上得好，才能受到学生的喜爱和尊重。
当然，扎实的学科知识对于上好课也非常重要。
所以，学术性和师范性结合，才能培养出合格的教师。
第三，要多给青年教师提供进修学习的机会。
为什么过去许多青年不愿意当教师？其中原因之一是，他们看到教师终日忙忙碌碌、平平庸庸，缺乏发展的机会和空间。
青年总是希望上进的，因此，要给他们的发展提供机会。
例如，从教几年以后就可以进修半年或若干月；中西部地区的老师可以到东部优质学校挂职进修；允许报考教育硕士学位研究生；选拔优秀的青年教师出国进修考察等。
青年有了发展的机会，就会更加热爱教育工作，就会不断学习钻研，提高教育质量，成为将来的教育家。
[1]原载《求是》，2008年第7期。
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