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二字是从日本引进的。
日本的师范教育体系在明治初年是效法法国的。
法国“师范”
（normale）一词源于拉丁语norma，意为“评价事物所依靠的标准”
，本义为“木匠的尺规”
[3]。
其实，英、美等国一直沿用“教师教育（teacheredu）”
。
日本于20世纪80年代开始推行第三次教育改革，提高了教师任职资格，加强教师职后培训，于是就有了“教师教育”
的提法。
近些年来我国留学日本的学者一再撰文，提出“师范教育”
的提法已经陈旧，应以“教师教育”
取代之。
其理由是：师范教育只指教师的职前培养，不含职后进修与培训，职前、职后脱节；而教师教育是指教师整个培养培训过程，一名成熟的教师不能只有职前的培养，还需要在职时不断进修学习。
这种观点已经被我国学术界和教育界接受。
由于观念的转变，相应地，我国教师教育的体制会发生一系列的变化。
现在我们来探讨一下，什么叫教师的专业性，为什么教师是专业性的职业？
首先，教师的专业性是由他的职业对象、职业目的、职业内容和职业手段决定的。
教师职业的对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物体，他们具有主观能动性。
其次，教师的职业目的是育人，是帮助正在成长的儿童青少年健康地成长，成为社会的一员。
再次，教师职业的内容是传授知识、教书育人，是提供教育服务。
最后，教师职业的手段不是任何工具，而是教师用自己的知识和才能、品德和智慧，在与自己的教育对象—学生——的共同活动中影响他们的。
因此，教师职业具有以下特点：①具有复杂的脑力劳动的特点；②具有极大的创造性和灵活性；③具有鲜明的示范性；④教育效果具有长期性和长效性。
为什么教师职业要专业化？我想，大概有以下几点理由。
第一，学生的成长是有规律可循的，教育是有规律的，教师需要了解学生的成长规律。
尽管目前教育科学还不成熟，学生成长的机制还说不太清楚，但有些教育理念是为大家共同接受的，有些教育原则和方法是行之有效的，教师必须掌握。
不能因为教育理论不成熟，就简单地否认教师的专业性。
就如当今医学一样，有许多疾病的机理至今不明，但我们不能否定医学是一门科学，医生是专业性很强的职业。
第二，现代教育不是简单地传授知识，而是要发展学生的能力。
要善于指导学生学习，学会探究，要培养学生的创新精神和实践能力，因此，教师不仅要有渊博的知识，而且要研究学生，善于优化教学过程，开启学生的智慧。
第三，科学技术发展得越来越迅速，知识越来越丰富，许多新知识生长在学科的交叉点上。
教师既要有较高深的学科专业知识，又要有宽广的综合知识，才能满足学生求知的要求，指导学生去探索未知的世界，这一点与一个专业科学家是很不相同的。
因此，教师需要不断地学习。
第四，现代教育技术需要教师理解和掌握，并能运用到教育教学中，教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确的学习路线和学习策略，学会处理信息。
第五，现代师生关系需要建立在民主、平等、理解和信赖的基础上。
没有正确的教育观念，不懂得学生心理，不讲究方法是做不到的。
那么，教师的专业性有哪些内容？
教师的专业性是随着时代的发展不断提高的。
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