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的师生观无疑具有积极的意义。
真光人认为，教育从根本上讲就是以人为本。
人本主义教育基于对人的“终极意义”
的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，强调人的情感、审美和对无限与永恒的体验，注重学生内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习和发展的潜力。
没错，教育就是要回归“人本”
，主动去关注学生的生命，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为其基本追求。
这种追求是素质教育大力倡导的，也是人本主义教育理念所强调的，只有使这种追求逐步变成现实，才能充分发挥教育的功能并引导个体和社会走向和谐。
2.“一体”
之自能教育：自主能动
美国学者博比特认为：“教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程。”
著名的英国哲学家约翰·洛克也指出：“教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智。”
可见真正的教育是“授人以渔”
，而不是“授人以鱼”
，不是简单的教会知识，而是引导他们学习的方法、兴趣、心智以及终生学习的意愿，使其自觉、自发、自主的学习成长。
“自能”
即“自主”
和“能动”
。
“自”
是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。
“能”
有两层含义，一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性；二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。
“自能”
强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学而独立学习，它提倡在老师的指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和自能解决问题的能力，养成自能学习的习惯，从而不断培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。
真光人坚持的自能教育，是一种赋予学生以高度自主能动的教育，它基于中学生的内在需求和教师的专业引领，以自主性和创造性为显性特征，致力于不拘一格地培养具有持续自主发展能力的教师和学生。
在素质教育实施过程中，教学改革的重点要转向研究学生，把学生当作一个完整的生命体，而不是当作认知客体来研究。
注重发展学生的个性，激发学生的创造精神和参与意识。
明确“学”
是教学的中心，教师的职责在于“引路”
，而不是“包办”
，树立以学生为主体的思想是实现教学民主化和有效教学的根本前提。
而学生的主体观体现在：学生是学习的主人，在学习活动中学生始终是学习的主体，在教学中的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，为发挥学生的主体作用，必须创造良好的教育条件和教学环境。
只有树立学生主体观念，教育教学的民主化才有可能实现，生命的终身发展才能落实。
自能教育思想的核心内容就是强调要把学习的自主权交还学生，充分发扬民主，让学生做学习和创造的主人。
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。
3.“两翼”
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