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，即J慕课。
2014年4月14日，J慕课首轮课程由东京大学一名教授亲自开讲。
该讲座持续一个月，每周公布10个1分钟左右的教学视频，学习者可以在合适的时间和场合观看视频，之后在论坛中进行讨论，并对每周的问题做出回答。
在此基础上，第2周和第4周的课程结束后，然后在东京大学结合小组学习的形式进行面对面的讲授。
这种教学方式显然与传统不同，是一种典型的翻转课堂模式。
据统计，这次讲座吸引了大约17000名学习者，引起了不小的反响。
在日本各界的推动下，日本的慕课教学正在稳步推进，影响力不断增强。
慕课实现了教育的开放化，让更多的人拥有学习的机会这一观念正在日本学界迅速传播。
京都大学饭吉透教授就认为，慕课教学是一个良性循环的过程：首先，好的内容让学习者获益匪浅；其次，学习者可以利用学习成果来应聘职位或者实现晋升；最后，给予提供优秀课程的教师以积极的评价作为激励。
同时，慕课的出现使网络成为与从前的大学一样，借用讲义传授知识的平台，这也更加契合了当前迅猛发展与变迁的时代背景，只有不断了解与更新知识，才能紧紧跟上时代前进的步伐。
（四）澳大利亚：大中学联手，共同推动
澳大利亚第一个免费的网上教育平台——Open2Study，已于2013年3月21日正式发布。
在堪培拉，澳大利亚高等教育部部长克里斯·博文（ChrisBowen）正式宣布发布Open2Study，此举标志着澳大利亚正式迈入慕课的行列。
除此之外，昆士兰大学和昆士兰的州立高中在对慕课的研究和实践方面有着共同浓厚的兴趣。
它们围绕“什么是慕课学习和翻转课堂”
“为什么要采用这种形式”
“如何开始使用”
等问题做了系统研究，并指出慕课的目的是让学生从被动学习转向更主动的学习，让学生能够有更多的时间发展其更高级的思维，如布卢姆目标分类学中的分析、综合与评价等。
在昆士兰的一所州立高中，教师们总结出慕课教学的优势：学生提前学习知识；学生反思先学的知识，便于确认课堂上重点学习什么；学生可以和教师沟通学习进度，使教师的指导更具针对性；课堂上，学生通过回答问题发展高级思维；教师引导学生学习，直到学生证明已经掌握了这些概念；学生可以独立思考。
与此同时，他们也总结出实施慕课教学需要注意的方面：学生课前学习时，最好能够得到辅导；教师要清楚阐明课前学习的目标和内容，以便课堂上学得更有意义和价值；课堂上学生有不同的学习任务，因而课堂管理要求更高；对教师的教育素养要求更高，教师需要设计、引导和管理学生的学习。
尽管慕课取得了如此惊人的影响力，但是在实践中仍不乏质疑之声。
2013年10月，欧洲学术合作协会和欧洲大学协会在比利时首都布鲁塞尔召开主题为“了解慕课”
的高等教育政策研讨会。
该会议指出，慕课不会威胁传统实体大学的地位，原因之一是，使用慕课学习的学生与在校园里学习的学生的来源不同。
德美富布莱特项目执行董事认为，虽然市场是决定性因素，但从长远来看，慕课将更针对成人继续教育领域。
欧洲大学协会高等教育政策主管也认为，大部分学习慕课的人都是终身学习者，它将是一种额外的学习，不会取代高等教育。
不论争议如何，在当前全球化背景下，世界各国的大规模开放在线课程都在蓬勃发展之中，慕课教学取得了重大的成功已成为不争的事实。
当然，任何单一的教学模式都不可能解决所有的教育问题。
慕课教学如何进一步提高自身以及如何处理好与传统教学的关系，仍有很长的路要走。
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