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二慕课重构“知识的形成”
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慕课开放、大规模、课程透明等特点给学生提供了一种更便捷、更好的学习模式。
随着课程受众的扩大和变化，慕课对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新的要求，对教师课程建设，特别是课程知识点的梳理、课程知识体系的构建提出了一系列新的要求。
（一）顽固的传统课程体系
在传统的大学教学过程中，大学四年所有的课程的课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰，每门课在大学课程体系中的位置非常清楚，学生不需要了解这些课程间的相互关系，只需要按部就班地按照课程安排选择即可。
例如，汉语言文学专业要培养应用型人才，其课程体系的设置就必须围绕“说”
和“写”
两种核心能力的培养。
要培养“说”
的能力，就需要设置《现代汉语》《普通话》《演讲与口才》等课程；要培养“写”
的能力，就需要设置《古今中外文学史》《基础写作》《应用写作》《毕业论文写作》《文艺理论》《美学》等课程，在如此多的课程中又要选择与时代、社会需求相契合的相关内容作为知识点，相互串联构建课程知识体系。
（二）慕课时代课程知识体系的新要求
首先，慕课要求教师对大学生课程体系有较深刻的认识，并根据课程体系调整课程知识结构和内容。
在慕课时代，由于注册学生来源广泛，知识结构及基础差异很大，需求也不同，学生是根据自己的喜好和已具备的基础选修课程。
因此，对于每一门课程，慕课注册用户要想学好它，必须先确定选修哪些课程及上课之前必须达到的前期要求。
教师必须有非常清醒的认识，并让学生也清楚这些情况。
随着课程学习对象的变化，教师需要根据整个大学课程体系、本课程的知识体系，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完善、独立的知识体系，以便于更多的学生进行学习。
即使由于预备知识太多，不便于吸收到课程内来，也要予以明确说明，使学生的学习不会过于盲目。
其次，慕课要求教师对所教课程的知识结构及知识点的关系非常清楚，对它有明确的说明和描述。
传统的课堂教学，一门40小时的课程，最多只需要分成20个知识模块，一次讲授一个模块即可。
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