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他宣称“教育哲学、教育史、普通心理学和教育心理学的课程都有权力被纳入到自由教育的范围当中；教学的理论与实践，学校管理等课程，都应该被放到与法律、工程和医学的专业课程同等的地位”
。
[6]希尔所提出的问题，其实质是关于师范系在大学中是否应该取得与法学、医学、工程学等完全相同地位的问题。
尽管存在争论，但是建立教师学院成为大学发展的趋势。
得克萨斯大学在密苏里大学建立教师学院之前就建立了自己的教师学院，哥伦比亚大学和芝加哥大学也开设了教师学院，明尼苏达大学也在1905年建立了教师学院。
到1906年，至少有9所大学建立了教育学院。
在大约18所大学中，教育学系已经被建成为与其他学术系同等地位的系。
1910年，美国高等教育机构中建立了156个全面的教师教育项目。
到20世纪30年代，大约有600个高等教育机构开设了教师培养课程。
到1948年，其中有196个机构提供的教师教育项目得到官方认证。
1950年，开设教师培训项目的美国大学达到1200所。
[7]
20世纪初期，大学教育系或教育学院创立的主要目的在于将学校教育工作专业化。
大学教育学院被认为是比其他机构（如师范学校、教师机构、教育协会等）更能实现教学专业化的机构。
大学是解决当时教学所面临的三个主要问题的理想场所：第一，为真正想要将教学作为职业而不是过渡性工作的教师创建稳定安全的职业结构；第二，构建教学的专门知识和技术，以区分专业与非专业人员，并确保对教学过程和结果的控制；第三，构建教师教育模式，将新手培养成为专业人员。
[8]因此，专业取向教师教育思想在大学教育学院环境中得以继续发展。
伴随着大学教育学院或教育系的建立，它们也遭到来自传统学术学科教授持续不断地对其学术地位的怀疑和攻击。
对于师范学院升级成为颁发学士学位的教师学院，很多学术学者也是深恶痛绝，认为教育课程损害了学院教育中普通教育的质量。
而教育学教授则竭力证明教育学的可能性和必要性，相信教育科学的发展能为教学专业和教师教育奠定科学的基础。
这一时期，教师教育思想领域论争的主题包括：教师是否需要额外的、特殊的培训？教育能否成为一门科学，从而为教师教育奠定科学的知识基础？学术取向教师教育思想的支持者将教学视为常识或艺术，从而否定教育科学存在的可能。
他们批评大学中教育课程的琐碎肤浅，主张取消大学中的教师教育，认为教师所需全部准备就是对任教学科知识的全面掌握。
这一时期，专业取向教师教育思想的支持者更多的是论证教育科学的可能性，讨论教育科学的来源，希望教育科学的构建能够提升教学的专业地位。
除了这两种占主流地位的教师教育思想之外，社会取向的教师教育思想也开始萌芽发展。
20世纪初期美国社会和经济环境促使教育改革者将教育更多的与当代社会相关联。
进步主义教育运动催生了社会改造主义教育思想，进而影响到一些进步教育者的教师教育思想。
这一时期社会取向的教师教育思想主要表现为社会改造主义的教师教育理念，它赋予教师改造社会的责任，并以此为基础设计教师教育的新内容。
[1]，LawreageofAmeriTeacherEdu（PartⅡ），Journalofteacheredu，vol.5，June，1953，p.248.
[2]，LawreageofAmeriTeacherEdu（PartⅡ），Journalofteacheredu，vol.5，June，1953，p.249.
[3]Lucas，ChristopherJ.，TeacheredueriAgendasfortheTwenty-FirstewYork：St.Martin'sPress，1997，p.55.
[4]W，Paul.，TheDevelopmentofTeacherEdu：RyaeacherEdu：The74thyearbookoftheNatiohestudyofEdu，Chicago：theUyofChicagoPress，1975，pp.1-24.
[5]UrbaoricalStudiesofTeacherEdu：W.R.Houston，M.Haberman，andJ.Silkula（ed.），HandbookofresearteachereduewYork，NY，Ma，1990，pp.59-71.
[6]Lucas，ChristopherJ.，TeacheredueriAgendasfortheTwenty-FirstewYork：St.Martin'sPress，1997，p.59.
[7]Lucas，ChristopherJ.，TeacheredueriAgendasfortheTwenty-FirstewYork：St.Martin'sPress，1997，p.60.
[8]P.，UySchoolsofEdutheTweury，PeabodyJourion，vol.54，No.1.Oct.，1976，pp.3-20.
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