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除此而外，他建议大大提高教师教育项目的入学标准。
如果师范生学术水平有了全面提高，那么教师教育的质量也会因此而提高。
由此可见，科尔纳所理解的“学术性”
是指加强未来教师对学术学科知识的学习，让学术学科教授更多的参与到教师教育过程中，尽量减少教育专业课程数量，从而保证教师成为学科专家，希望通过这种方式，他们自然发展成为所教科目的好教师。
至于如何提高教育学科的学术性，如何提高教师教育专业教育的质量，除了建议招收学业成绩更好的学生进入教师教育项目之外，科尔纳并没有提出更好的建议。
（三）科南特的教师教育改革思想
詹姆斯·B·科南特（JamesB.t，1893—1978年）是美国著名的科学家、外交家和教育家。
他毕业于哈佛大学，获得博士学位后留校任教。
1933年开始担任哈佛大学校长，任期长达20多年。
期间，他组织的“自由社会普通教育的目标”
的专题研究在1945年形成研究报告，即著名的《哈佛报告》，在美国教育界产生重要影响。
第二次世界大战期间和战后，科南特曾经在美国政界、科技界和外交界担任重要职务，在社会上享有很高的声誉。
从1957年，科南特在美国卡内基教育促进基金会的资助下开始研究教育问题，对美国中小学教育和教师教育情况进行了广泛的调查研究，并发表了研究成果《今日美国中学》和《美国教师教育》。
科南特提出的中学教育改革思想和教师教育思想，对60年代的美国教育改革和教师教育改革产生重要影响。
科南特本人也被誉为“也许是20世纪中叶最有影响的美国教育家”
[36]。
1.精英主义教育思想
科南特进行教育研究的时代是“二战”
后科学技术发展取得长足进步，以美、苏两国为代表的两大敌对阵营的对立形成的冷战时代。
科南特的教育思想无疑是冷战背景下的产物。
他在《教育与自由》一书中曾经说道：“必须把教育看做是一个社会过程：它在每个国家都是与当时的政治局势、社会和国家的理想分不开的。”
[37]他认为通过教育保证造就“足够数量的科学家和工程师”
是美国战后教育的新任务。
国家的安全与发展离不开足够数量的科学家和工程师，学校教育特别是中小学教育，只有重视基础学科如数学和自然科学课程的教学才能培养出合格的人才。
1959年，科南特在《今日美国中学》一书中提出首先要发展和改进公立学校，加强面向全体学生的普通教育。
普通教育能够赋予学生各种知识、能力、信念和其他修养，这种普通教育体现在公共必修课程中。
为此，科南特提出一份高中四年普通教育的文理课程计划，计划包括4年英语、3～4年社会研究（包括美国史、美国问题与美国政府）、1年数学、1年自然科学（包括生物和普通物理）。
计划要求学生在4年内完成9～10门普通教育课程的学习，其中学术课程占到一半以上。
为了保证这一计划的实施，科南特要求学校的一切活动都必须以学术性学科教学为中心。
科南特非常重视天才儿童教育，他指出，最大可能地利用和挖掘天才儿童和青年所拥有的人类智慧的丰富资源，培养足够数量的科学家和工程师，美国才能在科技竞争中取胜。
他主张为天才学生开设高深的专门课程，在学习方法和品格养成上加以辅导。
科南特教育思想的核心是在确保大多数学生教育的基础上，突出精英教育。
无论是普通教育，还是精英教育，科南特都强调文理基础知识教育，强调智力训练，认为这是中等教育的“新重点”
。
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