天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
卡内基教育与经济论坛报告建议成立全国专业教学标准委员会（NBPTS），由该委员会设置两种教师证书：教师资格证书和高级教师资格证书。
前者为教学专业的入门标准，后者代表教师的最高水平。
这两种证书按任教学科和教学年级来分类，从而构成教师的专业等级。
3.构建教师质量保证制度
《美国教师教育学院协会报告书》认为，应该由州一级政府来控制教师教育的质量，负责制定教师资格证书标准和教师教育项目的标准，高等教育机构根据这些标准来决策如何设置教师教育项目，这些项目还必须得到州政府的认证。
为保障教师教育项目的质量，报告建议为教师教育项目提供有效资源，大学校长应该把教师教育放到优先发展的位置，对教师教育项目定期评估，根据评估结果来进行资源配置。
全美教学与美国未来委员会的报告建议构建三角支撑的教师质量保证体系——教师教育项目认证制度、初任教师的执照颁发制度以及资深教师的高级专业资格证书制度。
报告建议通过NCATE的教师教育项目认证标准来确保教育学院及其开设的教师教育项目的质量；通过州际新教师评价和支持联盟（IeacherAssessmentandSupport，INTASC）制定的新教师标准为初任教师颁发执照；通过全国教学专业标准委员会（NationalBoardforProfessioandards）制定的标准为资深教师提供高级专业资格证书。
在此基础上，报告提出开发和加强教师专业发展途径的建议：第一，根据教师候选者的学术背景及其与儿童工作的能力，为教师教育项目招收师范生；第二，通过得到NCATE认证的教师教育项目培养职前教师；第三，根据INTASC的学科专业知识和教学知识考试成绩，为初任教师颁发执照；第四，为期1～2年的教学指导和评价作为新教师入职培训；第五，根据INTASC制定的表现性评价制度颁发继续执教执照，包括评价教师的教学录像，书面评价以及对所教学生工作进行评价；第六，以在职和脱产的方式进行继续的专业发展；第七，根据NBPTS的表现性评价和考试为资深教师颁发高级资格证书。
[12]通过这种严格的培训过程，保证教师质量的提高。
4.提高教师教育项目的录取和毕业标准
《美国教师教育学院协会报告书》认为培养高质量的教师就需要提高教师教育项目的录取和毕业标准。
师范生的录取，采用考试、面试和工作样品等方式来评估学生的阅读、写作和口语能力，判断他们是否具备批判性思考能力和沟通能力。
在教学实习之前，需要考察师范生是否掌握了足够的任教学科的知识和教学法知识。
在毕业前，师范生需要通过任教学科的知识考试，通过有关教学知识方面的考试，并且表现出有效教学的能力。
报告还呼吁联邦政府和州政府应该制定全国性的政策以招聘合格的教师进入教学专业。
5.提高教师教育质量
《美国教师教育学院协会报告书》认为教师教育项目应该包括文理教育、学科专业教育、专业教育和实习四个部分。
报告强调专业教育的重要性，认为教师除了具备学科专业知识之外，还必须具有坚实的专业教育。
例如教师应该掌握有关不同年龄阶段儿童的思维和学习特征，懂得如何选择和使用适当的教学策略和材料，学会观察分析不同背景学生的行为表现，学会辨别学生的学习困难和个别辅导的要求等。
报告赞同未来教师在模拟和真实情境中进行教学实习，鼓励师范生根据所学知识对教学实习进行分析和反思。
霍姆斯小组认为，教学作为一种专业应该是有自己的一套知识基础，教师教育改革应该致力于廓清教学的知识基础，并据此决定教师教育的内容，从而提升教师教育的智性水平。
霍姆斯小组认为教学的基础包括三个要素：学科专业知识、关于教学的系统知识、反思性的教学实践。
教师教育应该从这几个方面来培养教师。
霍姆斯小组提出取消本科层次的教育专业（ueeduajors），重新设置本科课程，强化未来教师的学科专业教育，至少获得学科专业的学士学位。
霍姆斯小组认为，教师教育项目中的专业教育内容应该包括五个部分：关于学校教育和教学的知识、学科教学法知识、课堂教学技能、性情、价值观和职业道德、临床实践。
它积极倡导研究生层次的教师教育。
在霍姆斯小组制定的教师执照等级中，本科毕业生只能获得初任教师执照，只有完成高级学位的学习才有资格获取专业教师或终身教师执照。
因此，它倡议设置硕士学位课程，规定其中三分之一的课程必须是从教科目的内容，并要求一年的教育实习。
此外，霍姆斯小组还提出建立专业发展学校，加强大学与中小学合作。
霍姆斯小组对专业发展学校的定位是：对新教师进行专业培训，对在职教师进行专业发展培训，从事教学研究，改进教学专业。
霍姆斯认为专业发展学校的意义就在于强化“教学专业”
的观念，在七个方面提升教学作为专业的意义：提升大学和中小学学生对教学和学习的观念的认识；补充并重组现有的教学与学习的知识；确保中小学校进行有创新的相关研究和发展；更新在职教师的知识；提高教师地位，改善教师工作环境；鼓励公立学校和教育学院的合作；加强中小学与政治团体、社会团体和经济团体之间的联系。
霍姆斯小组还制定了建立专业发展学校的六条原则。
卡内基教育与经济论坛报告也建议改革教师教育学位制度。
它建议各教师教育机构取消教育专业的学士学位（bachelor'sdegreeiion），要求未来中小学教师既要接受宽泛的文理科教育，又要修读任教学科专业，获得文、理科学士学位。
报告倡导研究生层次的教师教育，设置一种新的教师教育学位：教学硕士学位（MasterinTeagDegree），强**学研究和临床实践，学制为两年。
第一年学习教学方法和课堂管理技能，培养对教学实践进行反思的习惯，第二年进行教学实习，其中包括住校实习。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！