天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
（2）教师实践知识的研究，即教师的实际教学知识和应对复杂课堂情境的能力。
（3）教育学内容的知识的研究，即教师所应知道的学科知识以及如何将学科知识再现给学生。
[41]关于教师知识的研究进入**，出现大量研究成果，并逐渐形成研究团体。
具有代表性的研究团体包括以斯坦福大学为基地的舒尔曼（L.S.Shulman）研究团体，着重研究新教师的知识增长；以密歇根州立大学为基地的费曼内姆瑟（S.Feiman-Nemser）研究团体，着重研究教师的学习。
他们的大量有关教师知识的研究工作和出版物引起广泛关注。
这一时期具有代表性的研究成果是舒尔曼提出的教师知识框架，这一框架被后来的研究者广泛引用。
1986年舒尔曼提出的重要概念：学科教学知识（pedagogitknowledge），引起广泛反响，被视为教学专业人员所具备的独特知识。
后来的很多研究者发展并深化了这一概念。
“教师的知识基础”
在20世纪80年代末和90年代成为大部分研究的主题。
如1986年第三版的《教学研究手册》列出专章讨论教师的思考过程。
1989年美国教师教育学院协会（AACTE）出版《初任教师知识基础》一书，专门讨论教师应该掌握的知识基础。
1990年版的《教师教育研究手册》第一章将教师知识作为“教师教育研究主题”
中的重要内容，而且还有两章专门讨论了“教师的专业知识”
以及“教师知识与学会教学”
的问题。
20世纪90年代以来，教师知识的研究重点出现转移，从理论研究转向应用研究，这一时期讨论的主题包括“如何根据教师知识来设置教师教育项目”
“如何发展教师的知识”
。
例如，1996年第二版《教师教育研究手册》不再单独讨论教师知识，而是讨论“以教师专业知识和研究为基础构建教师教育”
。
美国教师教育学院协会（AACTE）1996年出版的《教师教育者手册》讨论“如何构建教师教育的知识基础”
。
20年代70年代开始出现大学为本的教学研究之外的教师研究，它来源于行动研究，以后现代知识观作为认识论基础，将课堂教师作为教学知识的研究者，教师研究的结果作为教学和教师教育的知识基础来源。
那么，教师教育的知识基础到底是什么？对于这个问题的不同回答，反映出研究者对于知识本质的理解。
教学或教师教育的知识基础，涉及的核心问题是：对于好的教学来说，“什么知识最重要”
？从这个问题衍生而来的疑问是：这些知识是什么？从哪里得来？谁的知识最有价值？对这些问题的回答反映出研究者的认识论立场，根据他们在教师教育知识基础的认识论上的差异，可以将其大致区分为两种。
第一种是在实证主义知识观的引导下对教师教育知识基础的考察。
在实证主义知识观的视角下，知识被视为客观的、普适的和中立的东西；教师需要掌握专属于教学专业的普遍性知识体系才能成为专业人员。
这种研究导向也是20世纪初以来的对于“教育科学”
追求的努力，希望通过科学研究构建教学专业的知识基础。
20世纪以来，伴随着知识社会学、科学哲学和哲学家对实证主义科学知识的质疑与批判，20世纪下半叶逐步形成后现代主义的知识观。
在这种新的知识观下，知识从确证性走向文化性与历史性；从普适性走向境域性；从中立性走向价值负载。
在新视角之下，过去曾被边缘化的、被视为非正规的知识受到前所未有的重视。
实践知识、个人知识、缄默知识、地方性知识等被视为契合于教学专业特点的新的知识基础。
教师研究和教师的实践反思成为教学知识基础新的来源，由此，形成教师教育知识基础探讨的第二种途径。
（二）实证主义知识观视角下的教师教育知识基础理论
20世纪80年代以前，实证主义作为自然科学和社会科学研究领域的主导思想，在大学中占据绝对优势。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！