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基本条件5：从事教师教育的学术和临床实践的教职工必须对我们社会中教育的目的和学校的职能有着全面的认识，并且全心全意投入到遴选和培养未来教师的工作，全面承担起自己的教育责任。
基本条件6：教师教育的学术教授和指导临床实践的教员必须在事先决定未来教师的培养名额，从而挑选出真正具备道德、伦理和文化品质的候选人。
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3.对教师教育项目的要求
基本条件7：教师教育项目，不管是小学教学还是中学教学项目，都应该确保所有的职前教师通过掌握必备的读写知识和批评性思考技能而不断成长进步。
基本条件8：教师教育项目必须为职前教师提供广泛的机会，使其从拥有知识的学生转变为同时具备知识和对知识的教学两种能力的教师。
基本条件9：教师教育项目必须是一个社会化的过程，让职前教师通过这个学习过程，从自我的角度考虑他们作为学生的当务之急转变为从他人的角度出发思考问题的教师，从而体现出一种教学文化。
基本条件10：教师教育项目必须体现出为学习提供条件的所有特征，这样未来教师才能在他们自己将来的学校和课堂中也体现出这些特征。
基本条件11：教师教育项目的实施应当让未来教师探求教学和学校教育的本质，并将自己将要承担的教学工作视为一种自然的使命。
基本条件12：教师教育项目必须提供机会让未来教师思考学校教学当中永远存在的问题和两难困境，一方面是家长和特殊利益群体的权力和利益；另一方面是学校所肩负的超越褊狭的作用。
基本条件13：教师教育项目必须理解和致力于培养教师的道德义务，以确保为所有的青少年提供公平的尽可能最好的k-12年级的教育。
基本条件14：教师教育项目不仅应当让未来教师理解学校是什么样的，而且还应该让他们认识到学校可能会是什么样子，以及如何通过学校组织、学生分组和课程等方面的改进从而引起学校的更新。
基本条件15：教师教育项目必须保证每个职前教师都能获得大量的到教学实验场所进行观察的机会、亲身实践的机会和到示范学校进行实习和住宿的机会；教师教育项目招收的学生不宜过多，从而保证教师教育的质量。
基本条件16：教师教育项目必须让未来教师在学习过程中经历和体会到问题和困境，这些困境表现为在教学实践中行得通的做法与研究和理论所支持的观点相冲突的或者相矛盾的地方。
基本条件17：教师教育项目应该和毕业生建立紧密联系，一方面通过他们来评估和改进教师教育项目本身；另一方面也帮助毕业生消除进入教学工作早期可能出现的危机。
基本条件18：为了保持活力和不断更新，教师教育项目的课程规范必须不受颁发教师执照机构的约束，而且认证机构对教师教育项目的限制也仅仅限于明智的专业要求。
基本条件19：教师教育项目必须得到州政策的保护，使其免受由于教师供需变化而带来的变化无常的政策干扰，如秘密的紧急教师教育项目或者临时教学执照等。
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（四）教学中心：回归教师教育本身
以这19项基本条件作为参照标准，古德莱德考察当时美国教师教育存在的问题，并提出在大学中建立“教学中心”
（terofpedagogy）作为彻底更新教师教育的场所。
“将教师教育留在大学当中，同时将它放在首要地位，这是一条充满挑战的道路。
……第一，必须有一个教学学院或者中心（schoology），其唯一目的就是要提高教学的学术与艺术水平，创造环境让教育者投身其中。
第二，这个学院或中心必须拥有自己的预算，而且不能用做其他方面的事情。
第三，这个学院或中心必须对其招收学生的规模和质量、任职人员、材料、设备和实验室等必要的资源有着完全的权力与责任。
第四，它必须拥有确保高质量的课程所需的学术性教员和教学实践指导的教员。
第五，它必须有权控制项目招生条件并与当地学校官员合作，有权利用设施实施教育。”
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教学中心的概念最早来源于史密斯（B.O.Smith）的“教学学院”
（schoolofpedagogy）。
[100]与古德莱德不同的是，史密斯建议将它建立在大学之外。
而且，他提出教学学院的目的是“为了建立来源于教学实践的技术性教师教育”
[101]。
这是一种技术取向的教师培训思想，而古德莱德的教学中心建立在对教师教育和教学更广泛的观念之上。
后者将教学视为一种技术和艺术的结合体，希望将关于教学的学术研究与实践者的实践知识和智慧相结合。
从美国教师教育发展的历程来看，古德莱德选择“教学”
（pedagogy）而不是“教育”
（edu）作为教师教育机构的名称，体现出对课堂教学和教师教育责任的真正担当。
首先，从Pedagogy含义的演变来看。
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