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（4）观念：某一特殊时间或群体的智力活动或产物。
（5）考虑；意向：倾向意图；目的。
在英文文献当中，“教师教育思想”
也有不同的表达方式，如历史学家博罗曼（Borrowman）使用的是“thought”
[4]一词，皮尔森（A.T.Pearson）使用的是“theory”
[5]，而鲍伯科维兹（T.S.Popkewitz）使用的则是“ideology”
[6]。
可见，“教师教育思想”
并没有完全统一的英文表达。
而施瓦茨（Schwartz）也指出：“迄今为止我们并没有形成统一的、一致的教师教育理论，因此，教师培养和教师教育研究的模式也就只是灵活的框架（framework）而并不是有着严格概念的模式（models）。”
[7]根据笔者对美国教师教育文献的收集和整理，发现很多关于教师教育的论述既有完整的理论，也有并不系统的观点和主张。
鉴于以上原因，本书中的“教师教育思想”
界定为：对教师教育的理性认识。
包括教师教育主张、教师教育理论等，反映在对教师教育研究的著作、言论、决策和人的活动中。
它体现在两个层面：一是较为零星的、不太系统的教师教育思想，例如，对教师教育总体或者某些方面的片断的初步的看法、想法和主张、要求与建议等；二是较为系统和严密的教师教育思想。
如经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的教师教育理论、教师教育学说。
5.价值取向
价值一词，从词源角度看，相当于英语中的“value”
，法语中的“valeur”
，德语中的“wert”
。
根据马克思的考察，价值一词与梵文“wal”
和拉丁文“vallo”
“vale”
有关，意思是“掩盖、加固、保护”
。
后来这些词又派生为“尊敬、敬仰、喜爱、珍爱”
等意思。
[8]根据《朗文英汉双解词典》的解释，价值有名词和动词两种用法：作为名词，价值是指“益处、有用性、重要性；交换力、购买力；等值、公平的代价”
；作为动词，价值是指“给……估价或定价：给……决定或评估价值；评估”
的意思。
[9]《不列颠百科全书》对“价值”
的解释是：价值即是善（good），即值得人们向往和追求的善。
哲学意义上的价值是对价值理解进行最高抽象的结果，它是对所有具体价值如功利价值、道德价值、审美价值、神圣价值等的共同概括。
它不仅关系到人的价值取向、价值理想和价值追求，也涉及价值存在的基本属性、不同形态，涉及价值范畴的所有方面。
哲学意义上的价值具有超越性或理想性。
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