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在此基础上，罗伊斯提出教师应该具备的知识。
“教师需要知道的就是他所要教学科目的所有知识以及该学科的分支内容，这有助于他的教学。
这一点是毫无疑问的。”
[9]同时，他认为心理学和伦理学也是教师应该掌握的知识。
“教学是一种艺术，因此教育科学并不存在。
但是，存在的是科学世界为教育者提供了学习的材料。
如果他寻求的是精确的完全正确的方向，那么注定要失败。
但如果教师想从科学精神那里获得帮助，那么心理学就为那些想要成为儿童心理观察者的人提供了帮助，而且伦理学也能为他解决更深层的问题提供建议。”
[10]他相信，心理学和伦理学能帮助教师提高对教育事务的洞察。
学术取向教师教育思想的支持者对“仅有知识和品质就足以保证教师的成功教学”
这种信念深信不疑。
这种观念根深蒂固，以至于在20世纪前几十年，尽管教育学院或者教育系在大学中得以建立，但是教育专业的教员一直遭到学术学科教授持续不断的怀疑和反对。
这种情况在克里福德和古斯瑞（Cliffuthrie）调查的美国10所领导型大学教育学院的历史发展中得到证实。
这10所大学的教育学院在所处的大学中都缺乏声誉和影响力，都面临诸多敌人，有些甚至遭到重组或者被废除的威胁。
例如，耶鲁大学就拒绝将教师教育作为大学的责任而取消了自己的教育学院。
斯坦福大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学和加州大学洛杉矶分校的教育单位，尽管依然培养中学和小学教师，但是它们开始设置研究生层次的项目，将自己的使命从培养中学教师调整为培养教育专家（specialists），例如高级教育行政管理者、课程专家、中小学校长和学监等。
很多规模较大的州立大学也跟随这个趋势，将教育研究和发展作为重点加以制度化，拓展研究生项目，尽可能地远离本科层次的课堂教师培养工作，以此摆脱由于培养课堂教师而带来的低等地位。
三、弗莱克斯纳的教师教育思想：教育不属于大学中的专业
亚伯拉罕·弗莱克斯纳（AbraharnFlexner，1866—1959）是美国著名高等教育思想家。
他于1910年发表对当时医学院考察报告，该报告使医学院得到大学的接受与承认。
1916年他完成对马里兰地区公立师范学校实施教师教育情况的考察。
他指出，与医生培养不同的是，教师教育并不像医学教育那样具备科学的专业知识基础。
他认为教育并不是高深学问的学科，因此他不赞同将师范学校升级为可以颁发学士学位的学院。
尽管弗莱克斯纳肯定主要的几所大学教育学院在其建立早期对美国教育所做的卓越贡献。
但是，他嘲弄大部分教育学院及其所在的大学失去理智——因为它们放弃了早期在课程领域的工作，而插手于得不到学术认可的教学技术、行政管理和教师社会化工作。
1930年弗莱克斯纳出版代表作《现代大学论——美英德大学研究》，他对当时美国大学中兴起的社会服务理念进行了批判。
在对美国大学的专业主义的抨击中，体现出他的教师教育思想。
（一）学问高深作为专业的标准
弗莱克斯纳认为区分属于大学的专业和不属于大学的职业的标准尽管不明确，但是“从历史上看，专业指‘学问高深的专业’，这是完全正确的。
没有学问的专业是不存在的。
不含学问的专业——这一说法自相矛盾——只能是各种职业。
专业是学术性的，因为它深深扎根于文化和理想主义的土壤。
此外，专业的本性来自理智”
[11]。
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