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后来这个讨论小组被外界命名为“教师学院讨论小组”
。
除了克伯屈和拉格（H.）之外，还包括教育领域中最知名的人士和与教育相关学科的主要学者，如祈尔兹（J.L.Childs）、若普（R.BruceRaup）、康茨、纽伦（J.H.Newlon）、华生（G.Watson），还有后来加入的本恩（K.D.Bes）等人。
“几乎是不间断的，从1928年到1941年，10～15个人每两周举行一次圆桌讨论，讨论现代社会的问题和趋势，以及自然科学和表现学科（expressivearts）的变革。
这就形成长期对教育的所有基础的群体研究。”
[28]
教师学院讨论小组不满于当时美国的教师教育状况。
他们认为：第一，教师教育中的非方法性课程，如教育历史、教育哲学和教育心理学，这些课程过多关注母学科的内容，并不重视教学中的真正问题；第二，教师教育课程倾向于将现存的社会现实视为理所当然，并试图调整教师和学校的行为，维持原有的社会现实与秩序。
[29]他们寻求在遵从民主推进的广阔背景中，实现社会和学校的改进。
这种观念导致教师学院中教育基础分部（FoundatioionDivision）的建立，开设了一个历时两学期的教育基础研究生课程（课程名称为“教育200F”
，于1934～1935学年冬季开设）。
（二）社会基础课程的实施与课本建设
教师学院讨论小组认为，所有的教师都应该学习当前社会和文化中存在的问题以及这些问题与教育目的、方法和课程之间的关系。
他们也相信跨学科的方式有助于师范生理解这些问题。
因此，他们将心理学的、社会学的、经济学的、历史的和哲学的视角共同融合到教育基础这个分支中，建议以跨学科的社会基础课程取代分散的心理学、哲学或历史的学习。
这个建议得到教师学院教员的赞同，形成教学小组为研究生开设社会基础课程。
“社会基础课程的小组成员都是克伯屈讨论小组的成员。
通常，每个小组添加一个实践领域（课程、行政管理、顾问、科学等）教员。
他们组成教学小组来执行该课程的教学，每个小组都自行开发课程大纲。”
[30]
后来，教师学院讨论小组成员的文章得以编辑出版，即1941年出版的《教育基础读物》（Readiioion）一书，内容还包括当时一些著名人物的文章，例如杜威、马克思、怀特海（Whitehead）、本尼迪克特（RuthBe）、玛格丽特·米德（M.Mead）、萨姆勒（W.G.Sumner）、博德（Bode）、史密斯（AdamSmith）、怀特曼（W.Whiteman）和孙中山等。
文章按照主题分为五个单元：“教育与西方文化的变革”
“教育的文化与社会基础”
“生活和教育中的经济、政治模式与冲突”
“关于教育社会角色的不同理念”
以及“走向适应与重建”
（towardreadjustmeion）。
[31]《教育基础读物》起初是作为哥大教师学院研究生教师教育项目的课本，后来本科教师教育项目中也采纳了这些内容。
在《教育基础读物》第一卷“教育作为政治才能（statesmanship）”
中，编者表明了社会基础课程的理念。
他们认为“公立学校的教育者有责任掌握研究提供的关于社会、个人和学校的最好知识，教育者必须理解民主的价值、道德的与审美的价值，并以此为指导承担起社区中的社会领袖、知识领袖和道德领袖角色”
。
[32]编者相信通过对社会机构的历史、组织和目的进行跨学科的整合的、批判性的研究就能够帮助每个师范生成为教育的专业人员（eduprofessional），不管是课堂教师还是行政管理者，都应建立公立学校教育的理想。
具备这种教育的“政治能力”
的教育专业人员也就能帮助社区中每个成员充分参与民主社会的生活。
哥伦比亚大学教师学院讨论小组的活动被称为美国教师教育历史上的社会基础运动。
它产生于经济大萧条时期，这意味着早期社会基础运动的重点是强调民主，包括对资本主义的批判和对非资本主义社会和教育体系的认真研究。
随着大萧条的逐步消失，社会基础学者对美国社会的批评也逐渐减弱。
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