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21所院校报告说增加了在通识教育上的要求，29所增加了在学科专业上的要求，没有一所报告降低了这两方面的要求。
68所宣称在教师教育项目的入学标准和师范生的表现评估上增加了筛选性，22所机构建立了全机构范围的教师教育委员会”
[53]。
可见，科南特的教师教育改革建议对美国教师教育实践仍然产生很大影响。
但是，科南特教师教育思想的学术立场也遭到来自主张培养教师的社会意识和赞成教学科学的专业教育者的抨击。
尽管科南特试图在自由教育和专业教育之间寻求平衡，但是他对自由教育学科的基本倾向使得很多评论者将他归属到那些极端的学术性学者中，强调文理科教育而主张消除或尽可能减少专业教育。
例如，尽管拉格（EarleU.Rugg）（曾任科罗拉多州立学院教育分部的主席）在注释中标明科南特的“协调”
立场，但是还是将科南特与科尔纳归为“现状维持者”
，而且指责他们为了选拔学习能力优胜者，而忽视了教育中的社会因素。
[54]哈罗德·泰勒（HaroldTaylor）也批评科南特将教育视为在国际竞争中，尤其是与苏联的较量中，增强技术和发展后勤力量的工具。
“这些举措并非为了建立一个全新的社会秩序，其目的只是为了培养当前工业和文化建设需要的人员”
[55]。
他认为科南特并没有认识到成为教师仅仅通过教学实习进行技术培训是远远不够的。
在泰勒看来，未来教师所需要的是直接体验社会本身存在的政治、社会和道德等方面的现实问题。
他说“让人不安的是，科南特的建议体现的是美国中产阶级白人新教徒的西方文化和价值，他丝毫没有怀疑这种文化价值是否还能以其当前的形式得以传递。
中学生通过美国历史、英语和美国文学、科学、数学和一门欧洲语言的课程考试，来到教师培训机构，继续用四年的时间学习几乎相同的科目。
然后通过教学，教给他们的学生相同的文化。
这样的循环，不存在任何打破和重新审视这种循环的机会。
因此，这个过程是一种适应，而不是创造”
[56]。
专业教育者则批评科南特提出设置临床教授的建议显示出他将教育视为一种手艺或行业，而不是专业。
[57]因为，这种学徒式的培训会将教学工作继续保留在非专业的地位上。
而且科南特主张取消未来教师从教之前接受具体的理论指导。
因此，很多专业教育者认为他的建议无助于提高教学专业的地位。
三、学术取向的教师教育实践
（一）学术取向的教育改革对教师教育的影响
20世纪五六十年代，美国的学术团体获得了国家科学基金会（NationalSdation）的赞赏和联邦教育署（OfficeofEdu）中学术力量的支持。
苏联卫星上天引发对学校教育的批评，进而引发大规模的教育改革运动。
在科学、数学、社会研究、英语和外国语等领域，由学者领导的改革计划根据学术学科的观念与方法开发出许多儿童学习材料。
学术性教育改革是想让公民更容易理解学术思想，并且培养学生为其一生的学问生活做准备。
它将教师设想为这个过程的代理人。
为了避免教师由于学术水平不够而对学生的学术学习产生负面影响，学科专家开发了“防教师”
（teacher-proof）材料。
他们认为教师只要跟随教材的指导，就能帮助学生达到较高水平的学术性探究活动，因此教师只需要学会如何使用为儿童设计的教学材料就行了。
这一时期，中小学教育学术改革运动强调儿童对学科结构的学习，因此希望教师根据学科的中心概念组织教学。
这种倾向对教师教育产生影响。
很多教师培训项目都让教师学习学科课程。
以说教形式将这些课程教给未来教师，并教会他们使用新课程。
教师教育项目常常将学科结构课程与教学方法课程结合起来。
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