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第二节专业取向教师教育思想的深入发展03
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从20世纪80年代中期开始，一些学者和研究机构也开始对教师教育进行系统研究，如1985年由美国教师教育学院协会（AACTE）主持的“教师教育研究”
（ResearchAboutTeacherEdu）项目，同年由北部地区中央教育实验室（ralRegioionalLaboratory）发起的“小学教师教育项目的个案调查”
（CaseStudyofElementaryTeacherPreparation）项目以及1986年开始由密歇根州立大学的全国教师教育研究中心主持的“教师教育和学会教学”
（TeacherEdudLearntoTeach）项目。
在这些研究当中由华盛顿大学教授约翰·古德莱德（JohnI.Goodlad）在Exxon基金资助下开展的全国性的“研究教育者的教育”
（Studyiioors）项目颇为引人注目，该项研究于1987～1988学年对遍布美国各地的各种类型的29所教师教育机构进行调查。
1990年出版的《我国学校的教师》（TeachersforOurNation'sSchools）就是该研究的调查结果，获得广泛关注。
（一）古德莱德的“教育更新”
理念
约翰·古德莱德批评，“整个20世纪教师教育改革报告的建议都是重复而肤浅的：如招收最有能力的学生作为教师候选人，为他们提供四年的文理科课程，利用有经验的教师对他们加以指导……教师和校长的教育、培训必须与学校以及学校‘实质性改进’所必要的条件紧密相连。
‘实质性改进’是指以深远的方式改变我们的学校；明日的学校必须与今日的学校相脱离”
[87]。
而他想要“树立标准——实施教师教育的必要条件”
[88]，从而为教师教育和学校教育的整体更新寻找出路。
古德莱德用“更新”
一词来表达自己的教师教育改革主张。
他的同事希罗尼可（K.A.Sirotnik）在评论他的文章中指出：“古德莱德一生中的活动和写作，如果需要用一个关键词语来概括的话，那就应该是‘教育更新’一词（edualrenewal）。
‘改革’（reform）是一个比较具有政治性的流行词汇，具有很大的摇摆性，常常由于资金短缺而短命；也缺乏专业发展的远见。
而‘更新’是关于个体性和组织性变化的过程，关注的是在教育者工作中共同协作以理解和改进他们的实践，在这个过程中不断丰富和培养工作中的精神、情感和知识上的联系。
‘更新’不是某个时间中的一个问题，而是某段时间中的所有方面——它是与任何可能改进教育的创新相联系的持续的、批判性的探索行动。
[89]”
由此可见，“更新”
强调的是整体的系统性转变，是在彻底批判基础上的再建设。
（二）古德莱德的教学观、教师观和教师教育观
《我国学校的教师》开篇就指出“教师教育必须在清晰而详细的概念指导下进行，这些概念包括：我们希望学校提供什么样的教育？对这种教育最有益的条件是什么？教师应该做好怎样的准备来满足这些期待？”
[90]而对这些问题的回答体现着他对学校教育、对教师和教师教育的基本观念，并以此作为教师教育改革的基础。
1.公立学校中的教学：超越课堂知识传递的多元维度
通常，人们都会将教学（teag）理解为发生在课堂上的知识传授（Instrug），即将知识传递给学生或者帮助学生理解知识的过程。
但是，古德莱德认为教学所包含的内容远远不至于此。
本书中他将公立学校的教学分为四个维度“第一，促进文化适应性（enculturation）；第二，提供学习知识的途径；第三，建立有效的师生联系；第四，教师作为学校员工所做的一切工作”
[91]。
具体来说，第一个维度是指学校是国家培养年青一代适应政治民主社会的唯一机构。
教学过程就是传递美国理想、培养公民民主政治观、价值观的过程。
第二个维度是指教学应该为学生提供各种知识，并要求教师避免不当的教学阻碍学生获取知识的途径。
第三个维度体现教学不仅仅是教学技术的运用，更是人与人之间沟通和交流。
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