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但是，有的也对那些所谓的反思性教师教育项目提出质疑。
麦迪逊威斯康星大学教授柴赫纳就撰文指出，实际上很多教师发展和学校改进的项目，依然忽视教师的知识和专长，主要依赖从上至下的改革模式，让教师遵照产生于外部的、由研究为本的知识去解决学校问题。
教师依然是局外知识的被动执行者。
“很多声称为反思性教师教育项目实际上在某种程度制造了教师赋权的假象”
[39]。
在柴赫纳看来，促进真正意义上教师发展的反思性教师教育，应该是与更广泛地争取社会公平的斗争结合在一起，在某种程度上有助于减轻由于社会不公而带来的苦难。
他认为，这种社会重建主义取向的反思性实践，首先是将反思作为一种政治行动，这种政治行动要么促进更加公平和人性化社会的实现，要么妨碍公平社会的实现。
这种实践既存在于教师对自己教学实践的反思，也存在于教师对社会环境的反思中。
社会重建主义取向的反思性教师教育第二个特征在于它具备民主和解放的动力，促使教师反思教学当中的社会和政治问题；第三个特征是它将反思作为一种社会实践，其目的在于创造学习团体，让教师相互支持，共同发展。
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