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可见，是否具备“学术性”
是划分专业与职业的唯一标准。
另外，专业的本质源于理智。
他认为医生和律师这些专业的实质是运用自由灵活的智力去理解问题。
如果法学院和医学院只满足于看看病或打打官司，不能够或不愿意以学术性研究作为自己的本职工作，“它们就根本算不上大学的学院”
[12]。
根据这样的专业标准，弗莱克斯纳将教育划归到大学能够开设的专业领域之外。
“说到专业科类，我认为法律和医学有明确的理由列入其中；有教派的宗教不能列入，因为它含有偏见；或许教育在很大程度上也不能列入；商业、新闻、家政‘学’则当然不能列入。”
[13]
他认为，教育（高等教育、自由教育，不管怎么称呼）的主要任务是使青少年的能力和智力得以开发、组织和引导，是培养情趣和教养。
“受过训练的心智知识充实，即使处在纷繁复杂的世界里也游刃有余；有许多东西根本不需要提供教学；有许多技术性的东西也许需要提供教学，但肯定不是在学院或大学里。”
[14]因此，在他眼中，像教学这样技术性的东西根本没有必要由大学来提供。
（二）质疑教育教员的学术水准
弗莱克斯纳认为当时大学教育教授的学术水准比不上最初在大学担任教育学教授的学者。
因为，最初一批教育学院的教员本身就是学者，而现在这些学院中学者和科学家日渐稀少，“取而代之的是一批才能平庸的教授和讲师，他们的兴趣集中在狭隘的技巧和管理方面”
[15]。
他由此指责美国的教育学院在很大程度上忽视了真正重要的事情。
他以哈佛大学教育学院为例说明教育教员的糟糕水准。
他指出，哈佛教育学院的教育教员除了少数从事重大的基础性问题研究之外，大多数人研究的是简单而实际的问题。
而在弗莱克斯纳眼中，这些问题通过经验、阅读、常识和良好的通识教育很容易就得到解决。
他列举哈佛教育学院开设的课程，其中有面向游戏和娱乐专家，面向负责游乐园、社交中心、夏令营、节日活动、露天表演、商业教育、社区娱乐、学校与社区演唱会等活动的管理员而设的课程。
他由此批评哈佛教育学院“留给理智、个人的独创性、机会和非大学技术培训的时间是最低限度的，对历史学和哲学的重要性的了解至少是不全面的”
[16]。
而且，他还指出教育期刊的内容琐碎平淡，教育领域的高级学位论文涉及的主题缺乏严肃而有价值的问题，这些都清楚地表现出教育学者糟糕的学术水平。
进而他认定“理智和学术与教育学院分道扬镳这一点我并没有看错”
[17]。
（三）批评教育课程忽视学术科目知识
弗莱克斯纳明确指出，未来教师学习“教育”
课程的需求逐渐妨碍了对教材的掌握。
教育学院已淹没于各种浅薄和即时性的事务之中。
在他看来，教育学院对那些还不知道“是什么”
（what）的人，就要告诉他们“怎么做”
（how），这是一种急功近利的表现。
尽管他承认教师的教学能力、教学方法和启发方式会有差别。
但他仍然坚持认为，“在较高的教育阶段，只要教师是相关学科的大师，那么这种差别相对而言不会那么重要”
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