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“在教师教育中，也许最重要的因素就是教师教育机构中的教员所持有的社会态度了。
我们普通的师范学校和教师学院的教员都常常缺乏普遍的社会观念和态度。
未来教师要理解社会图景，最关键是教师教育者具备足够的社会观念，否则它们培养出来的教师就会忽视社会因素或对社会问题缺乏明智的看法。
我们期待所有的教师教育教员都持有一种明智的、积极的社会观念。
而且这是全体教员应该具备的，不管他们从事的工作的技术性有多么强。”
[17]至于如何影响专业学校中教员的社会态度，他希望培养这些教员的机构能够具有比较开放的环境，也希望通过暑期组织教员参与学校以外的社会活动来培养其社会态度。
第二，在教师教育课程上，克伯屈最关心的是教育中的心理学和社会学内容。
他分别提出这些课程的重点。
他希望教师教育的心理学课程“应该展示生命如何成为伴随着不确定性的生动过程；学习如何成为这种生命过程的固有部分；学习如何构成机体的成分；必须将个体放到更大的有机体单位和环境中进行研究；学习和生活如何利用周围的社会形式，以及这些社会因素如何构建下一代人的存在方式”
[18]。
教师教育的社会学课程应该向师范生“展示单独的个体只是一种抽象的存在；个人的生活既涉及社会过程同时也是社会过程的一部分，而且个体的成长必须有效地融入社会过程中；不断积累的社会进化结果对下一代的影响远远大于他们自己对于这一代的影响；公共教育作为社会动力机构肩负制造社会文化的责任，社会过程的积累更适合于构成下一代；我们的文化制度形式被认为是最好的合作性的生活形式；不平等的社会发展将为文化的某些部分带来缺陷；我们的文化和制度生活呼吁持续的批判和适当的更新；公立教育是所有这些事物所关注的重点，实际上公立教育就是一个社会过程；最后，教师的专业教育承担着高度的社会责任和义务”
[19]。
第三，通过各种方式培养未来教师的批判性社会态度。
克伯屈认为职前教师最终要养成积极的社会态度和观念。
要达到这个目的，有必要对当前社会的制度生活进行批判。
因此，他认为讨论“有争议的问题”
应该成为教师教育专业课程的一部分。
此外，“任何形式的教育都应该是真实的社区生活的一部分。
这才是教育的基础和意义”
[20]。
基于这种理念，他提出通过各种方式让职前教师接触社会并参与到社会活动中。
实习教师应该研究学校、社区中的社会环境，并发现改善社会生活的途径。
第四，他建议以整合的方式组织教师教育课程，将通识教育和专业教育部分结合起来。
因此，他期望教师教育项目做到以下几点：（1）专业教育围绕直接经验进行设置；（2）整个教师教育项目应该围绕问题来实施；（3）教师教育项目应贯穿一个信念，即小学、中学和教师学院的问题都是具有社会意义的问题，师范生必须认识这些问题的紧迫性。
四、社会取向教师教育的新实验：教师学院的新学院运动
哥伦比亚大学教师学院于1932～1939年所进行的新学院运动，就是根据克伯屈等进步主义教育家的社会取向教师教育理念所进行的教师教育实践尝试，它强调培养未来教师的社会意识，以整合的方式重新组织教师教育各部分内容。
（一）新学院实验的目的及其教师教育理念
20世纪初期，哥伦比亚大学教师学院为全国的教师教育机构培养了许多教员和管理人员。
1930年，全国教师教育机构的教员和管理人员有20%是来自教师学院的毕业生。
教师学院希望建立一个实验性和示范性的教师学院作为全国其他教育机构的示范。
1932年9月新学院成立，它成为美国教师教育历史上一次有趣而又非正规的尝试。
新学院的教员相信好的教师教育应该将丰富的学识、教育理论和专业实践结合起来。
此外，20世纪30年代的经济大萧条引发严重社会骚乱的社会背景，促使新学院实验意识到应该培养教师承担更多的社会责任，肩负起重建社会秩序的重任。
因此，新学院的第一份声明就援引了康茨在《学校敢于建造一个新的社会秩序吗？》中的文字来提醒未来教师：“在新一代社会秩序的构建中发挥重要作用，这是教师所具备的特殊权力。”
新学院的支持者认为，培养新的社会秩序的创造者，需要的不仅仅是常规的“学术的因循守旧”
，它要求未来教师“接触生活的方方面面，理解生活——理解人的理**、道德生活、社会生活和经济生活”
。
[21]因此新学院的教师教育理念是，每个大学生，不管主修专业是什么，都应该具备关于当前西方文明主要特征的知识，具有足够的洞察力审视现代社会中的复杂因素，由此对重要的政治和经济问题形成理智的判断和见解。
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