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第四个维度是指将学校作为教育改革的中心，学校中教师和其他教育者的工作，承载着学校改进的功能。
2.教师：多种角色的扮演者
《我国学校的教师》中提出对教师的五种合理期待：“第一，教师最起码应该达到儿童看护人的道德标准：他们应该是行为举止和道德品质的模范。
第二，他们应当是社区当中受到良好教育的人——他们为处理日常事务和公共决策带来广泛的知识背景。
第三，教师在他们的职责范围内应最大限度地将学习效果扩大。
第四，教师还必须具备教学知识和技能。
第五，教师还应该是他她所工作的学校职员。
他们不断反思、对话、行动和评价，从而帮助学校的各项计划得以顺利实施。”
[92]
3.教师教育：培养学校教育的改进者
从学校教学和教师角色的理解，古德莱德进一步论证教师教育所应当承担的责任：第一，学校教学要促进学生的文化适应。
教师教育也要朝向这个目标，培养未来教师理解真、善、美，成为民主社会当中具备和实践道德品质的人，并且帮助他们的学生具备良好的公民品质，参与民主社会的实践。
第二，教师教育项目必须培养未来教师尽可能为其学生提供学习知识的途径；第三，教师教育帮助未来教师与学生建立有效的师生联系。
[93]他指出“学习几门教育类课程和简单的教学实习是不够的。
教学法的普遍适用性使得教学本身的复杂性和意义的多样性变得无足轻重。
……教师教育必须教会未来教师掌握普遍性的教学原则、具体科目的教学、对普遍的人类潜力保持敏感性、充分意识到学生差异以及对学生进行文化适应培养的意义”
[94]。
第四，20世纪80年代后期，教育改革开始将学校作为变革的中心，赋权给校长和教师更新学校教育。
于是，教师教育的任务就不仅仅是简单地培养单个的课堂教师了，更多的要求促使教师教育必须考虑学校的整体改进。
教师教育项目应该使未来教师明白这一点并且培养他们担当起学校改进者的职责。
（三）教师教育整体更新建议
在回顾美国教师教育历史和考察各种教师教育改革建议的基础上，古德莱德指出“当前的情境中有四个方面的因素预示着教师教育改革的方向和逻辑。
第一，150年教师教育的历史呈现出复杂而混乱的景象。
第二，从教师教育改革建议的重复来看，这些建议普遍的无效，却没有引起改革者对此复杂性的注意。
第三，尽管教师教育中某些方面是清晰的，但是它们仍然是一个个的碎片。
结果使得改革的努力呈现出零散性而不是系统性的变革。
第四，在学校教育中的改革与教师教育的改革几乎没有联系起来”
[95]。
基于这样的判断，结合“研究教育者的教育”
（SEE）项目的调查结果，古德莱德开出了美国教师教育整体更新所需要的19项基本条件，可以划分为对教师教育机构、教师教育者和教师教育项目这三方面的要求。
1.对教师教育机构的要求
基本条件1：为这个国家的教师而设计的教师教育项目必须作为教师教育机构的主要社会责任，并且得到这些机构的领导集团高度重视、不断更新和提高。
基本条件2：教师教育项目必须和大学中的其他教学项目一样，享有合法的投入、研究和服务，对从事这项工作的教师给予合理的报酬。
基本条件3：教师教育项目必须在它们自己的范围内拥有自主权，即拥有明晰的组织身份、稳定的预算和工作人员，享有其他专业学院一样的决策自主权。
基本条件4：教师教育必须拥有学术和临床实践的教员全体，他们视教师教育为自己的首要任务；这个群体在以下几方面应该尽职尽责：挑选学生并指导学生成长、全面策划和逐步实施整个教师教育课程、不断地对课程进行评估和改进、协助毕业生进入教学职业。
[96]
以上4项基本条件是对从事教师教育的大学和学院的合理期待。
如果他们不能满足这些条件，那就应该负责任地承认自己无能并关闭其教师教育项目。
2.对教师教育者的要求
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