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在本书中，我们以系统论为基础，构成了一个更为本土化的“亲子沟通的三层次模型”
，力求从亲子沟通能力、沟通质量和沟通系统三个层面全面审视亲子沟通的现状。
在这个模型的第一个层面上（沟通能力），儿童被赋予与他们父母同样的关注度，同时考察了三个沟通者的沟通能力。
在这里，儿童被看作能够倾听和表达的沟通主体，他们沟通能力的表现与父母的沟通表现息息相关：他们的“失语”
与父母的“健谈”
紧密相关，他们的“乖戾”
与父母的“疏忽”
相伴相随。
模型的第二个层面（沟通质量）展示出父亲和母亲在两种指向的沟通——以增进情感联系为目的的沟通和以解决问题为目的的沟通中所表现出的沟通优势和沟通质量的差异，从实证层面提示了严父和慈母角色分配的必然性。
模型的第三个层面（沟通系统）关注家庭中父子沟通、母子沟通之间的关系，两种沟通可能一致而平衡，也可能出现沟通不一致，或者某一方父母的隐性缺失。
亲子沟通与儿童学业成就在建构全面描述亲子沟通状况的“三层次模型”
之后，我们检验了学业成就与亲子沟通之间有怎样的关联。
对学业成绩不同的三组小学儿童及其父母的沟通情况的比较显示，学业成绩较差的儿童及其父母在亲子沟通中表现出如下沟通能力的匹配关系：父母主动—儿童退缩、父母开放性低—儿童服从性高、父母敏感性低—儿童敏感性高；学业成绩较差儿童亲子沟通质量显著低于成绩优秀儿童；成绩较差儿童的父子、母子沟通的一致性较低，亲子沟通大部分属于不平衡型；母亲是主要的沟通者，而父亲则较少参与亲子沟通；而成绩优秀儿童的亲子沟通则多为平衡且一致。
在书中我们进一步考察了亲子沟通对儿童学业成就产生影响的具体过程。
通过对学业成绩较好和较差两组儿童亲子沟通过程的考察，结果表明父母不同的沟通行为产生的效果不同，有些行为能激发儿童思考，带来积极的认知压力；而另一些行为则带给儿童消极的情绪压力，不利于儿童学业成绩的提高。
同时，研究发现“父母提问—儿童回答”
的常规学业指导模式并不是最能激发儿童主动性、促进儿童积极思考的模式；儿童主导的模式能够更好地引发儿童的思路；父母表现出来的许多单向行为无助于儿童学业促进，只是父母无意识中的控制欲望的表达。
此外，研究还表明那些能有助于提高儿童学业成绩的积极行为，如鼓励、督促等若实施不当也会给儿童带来消极情绪压力。
综上，可以认为儿童学业成就高低有其家庭成因，一般的亲子沟通、问题解决中的亲子沟通以及父母对孩子的学业指导可以有效预测或影响儿童的学业。
这对我们重新理解亲子沟通和家庭教育在儿童认知发展中的作用有启发意义；同时，也为教育学中倡导的“父亲参与家庭教育”
理念提供了心理学依据，为社会学中研究的教育成就代际传递现象阐明了具体的传递机制。
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