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三、研究思路和框架
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（一）总体假设
根据上述问题，本书提出以下基本假设：
（1）从元素、关系和系统三个层面能够较为全面地描述和反映亲子沟通状况，据此编制的工具能够用于后续实证研究。
（2）不同学业成就儿童的家庭中，亲子沟通在元素、关系及系统三个层面的沟通状况都存在显著差异，且低学业成就组被试亲子沟通在三个层面上表现都较差，并表现出一些规律性的特点。
（3）与其他儿童相比，低学业成就儿童在亲子沟通中感受到的情绪压力较高，认知压力较低；这与其父母在学业任务中表现出的较多消极沟通行为、较少积极沟通行为有关。
（二）研究对象选取
本书以小学四年级至六年级儿童及其父母为研究对象。
被试的选择主要基于以下两方面的考虑：首先，无论是从差生诊断的角度，还是基于儿童学业成就稳定程度，学业成就的差异一般要等到小学三年级后才能表现出来，同时低学业成就也通常在这个年龄段后才能真正被确认。
其次，小学四年级开始进入知识的系统学习阶段，亲子沟通也开始从最初的社会符号习得、习惯养成为主转向具体的认知与学业内容沟通。
因此，本研究选择这一年龄段儿童及其父母为研究对象。
（三）研究框架
根据上述问题的提出，结合我们对亲子沟通与儿童学业成就关系的理解，本书将分三部分完成对研究主题的探讨。
首先，在分析已有亲子沟通模式测量工具存在的缺陷的基础上，以系统论为指导进行亲子沟通模式的理论建构和量表编制工作，为下一步不同学业成就儿童亲子沟通比较提供理论指导和研究工具。
其次，采用经试测、重测后表明符合测量学标准的亲子沟通量表考察学业成就水平分别为优秀、一般和较差儿童的亲子沟通模式差异，从而在沟通模式层面了解他们的特点；同时，采用观察法考察学业优秀和较差组儿童与父母在学业任务背景中的具体沟通行为，作为对上述一般亲子沟通模式的更深入说明。
最后，在行为层面考察学业优秀和较差儿童亲子沟通在学业任务背景中的具体表现。
这部分采用真实的学业任务作为沟通主题，要求父母和儿童共同讨论并解决任务，观察父母在此过程中的具体沟通和指导行为，以及儿童做出的反应，考察这些沟通行为与儿童认知和情绪压力、任务完成情况的关系。
图2-1为研究的整体框架。
图2-1研究的整体框架图
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