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幼儿科学教育是一门年轻的学科，很不成熟，有待于进一步研究。
它需要不断地从科学的理论的高度概括、总结学前儿童科学教育的经验，以科学的方法来观察、调查和实验研究等，从而加强这一学科的科学性，丰富其内容，使其不断地充实、完善和发展。
[31]总之，要通过科学研究和教学实践，使幼儿科学教育这门学科从不成熟到成熟，从不完善到完善，更好地为普及科学教育，为提高全民族科学文化素质服务。
[32]
20世纪90年代以后的十年里，我国新生的学前儿童科学教育在借鉴国外的相关理论和实践中不断变革，在结合本国实际的实践探索中不断发展和完善。
90年代初，学前儿童科学教育的总目标是由科学知识、科学方法和对科学的情感态度三个方面构成的。
具体包括：①帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学概念；②帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法——观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展幼儿的观察力、思维能力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力；③激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。
同时，强调科学知识、科学方法和科学情感态度的统一和不可分割。
90年代我国学前儿童科学教育的目标与80年代的幼儿常识教育相比较，可以看出两者在很大程度上的承袭性，也可以看出明显的变化。
1.承袭性
承袭性主要表现在：
首先，知识的掌握仍被放在第一位。
这种情况不仅从总的教育目标的表述上可以看到，尤其在总目标具体到各个年龄阶段时，众多的知识点构成的庞大的内容体系冲淡甚至淹没了总目标所要体现的价值。
在实际工作中，教师无法“透过知识看到大的目标和价值”
，知识仍是教师追求的核心目标。
这种情况不仅在各种教学参考书中都可以看到，而且在教育实践中更是表现突出。
其次，情感态度放在较不重要的位置。
尤其在实际工作中，激发幼儿的好奇心、兴趣等情感态度往往是为了完成教师所要传授的知识（幼儿缺乏真正的内在学习动机和兴趣），而不是为了幼儿本身发展的更长远的、终生的目的。
再次，注意在掌握知识的同时发展幼儿的一般认识能力：注意力、观察力、思维能力等。
其中，突出强调对观察力的培养。
2.明显的变化
明显的变化主要表现在：
首先90年代较之80年代来说，更加重视幼儿的感性经验，注重在幼儿获得感性经验的基础上形成初步的科学概念。
强调发展幼儿的动手操作能力。
这种变化使学前儿童科学教育更加符合幼儿的学习和发展特点。
其次重视幼儿学科学的方法，提出了帮助幼儿学习观察、分类、测量、思考、表达和交流信息等学科学的方法。
这一目标的提出，体现了注重幼儿探究过程这一倾向，而且还提到了解决问题的能力，使得90年代的学前儿童科学教育与80年代的幼儿常识教育有了明显的区别。
通过上述分析比较可见，90年代的学前儿童科学教育目标比80年代有了很大的改进，但这种变化仍然是非实质性的。
在教育组织策略上提出增加幼儿的感性认识和操作，但重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作，忽视幼儿的探索性和创造性操作。
科学教育事实上没有真正成为幼儿主动探索的过程。
虽然也有极少数学者提出学前儿童科学教育要重演科学家科学活动的过程，但这只是一种有益的倡导，究竟复演什么和如何复演都需要深入的探讨和研究。
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