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进入90年代，知识增长的速度在加快，知识衰老和更新的速度也在加快，从计算机的更新换代的速度就可以领悟到知识更新的量与质。
身处这样一个时代，知识是学不完的，学无止境。
许多幼教工作者已经认识到，为了使幼儿在当今和未来的社会中能够很好地生存，就必须使他们掌握学习和获得新知识的方法。
对于一个人来说，如果他通过学习科学而掌握了科学的方法，那么他就有可能运用这些方法自己去寻求自己尚未知晓的知识，探求各种问题的答案。
也正是在这个意义上我们说“方法比知识更重要”
“授人以鱼不如授人以渔”
。
这一目标被表述为帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法——观察、分类、测量、思考、表达和交流信息及解决问题的能力等。
发展观察力、思维力、创造力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力。
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（1）了解各种感官在获取信息中的作用，学会使用感官的方法，能运用感官感知自然界和生活中的科技产品，获得感性经验，并学习有顺序地观察的方法，发展观察力。
（2）学习分类方法，使幼儿能在一组物体中，按照事物的一个或两个特征挑选出有关物体；能按照指定的标准，将给予的一组物体进行分类；能以自己规定的标准进行分类。
（3）学习测量的方法，使幼儿能以粗略的方法（目测或感知）和非正式量具（如木棍、绳子等）测量物体；学习以正式量具（如尺、温度计等）测量物体。
（4）学习思考的方法，学习对周围物质世界（有生命物质和无生命物质）进行比较、分析、概括、归纳、演绎等方法，培养思考的习惯，发展思维能力。
（5）学会以语言、体态、绘画、塑造等手段，表达交流科学探索活动中的发现、获得的经验和问题以及探索的过程和方法。
科学方法这一目标的提出具有重要意义。
它指出了学前儿童科学教育对幼儿终身发展具有重要意义的价值。
但是，这些目标一旦从孩子解决问题的情境和过程中剥离出来，不为幼儿解决问题服务，就不是真正意义上的科学方法。
第三阶段：经历科学探究过程，发展探究能力。
科学认识论中的科学方法主要是指自然科学的一般研究方法。
科学方法是认识活动的动态产物，科学方法不是以“知识形态”
出现的，而是以“活动形态”
出现的，它是由观察、记忆、思维、想象等认知因素组合而成的一种无形的手段和工具。
科学方法对于科学活动的重要性，就好比是架在未知通向已知之间的一座桥梁，没有这座桥梁，就不可能从未知通向已知。
事实上，光靠新的知识本身还不足以标志人类智慧发展的水平，获得这种新知识的新的科学方法才是标识人类智慧水平的最重要的标志。
科学方法使人不断获得新知识。
科学方法具有独特的“不定型”
性质，是一个人在探索解决问题的过程中不断获得的，也是一个人创造能力的体现。
掌握科学方法的核心就是要获得探究解决问题的策略。
正如贝尔纳所说：“科学方法不是呆物，而是一个不断生长的过程。”
[8]诺贝尔物理奖获得者布里奇也曾给科学方法下过这样的定义：“科学的方法，只要是一种方法，无非是用心把要做的某种事情尽力做好而已，怎么做都可以。”
这就是说，不存在一种万能的“科学方法”
，不存在一种固定的方法模式。
科学方法是由许多思维“操作”
组成的，它的真正意义就在于针对不同的情境和任务有不同的组合和路线。
一个真正掌握了科学方法的人，决不是学会了关于科学方法的“知识”
的人，决不是只懂得科学方法“一般模式”
的人，而是能够运用科学方法于具体的情境之中解决具体问题的人。
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