天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
陈老师的引导和教育方式最可贵之处有两点。
其一，支持幼儿按照自己的想法做。
尽管她的想法在成人看来是错误的，但老师能为她提供尝试错误的机会。
这种尝试使她感到自己原有经验的局限性，为理解蒸发现象打下了初步的感性基础，并最终使她修正了自己的认识。
其二，适时地让幼儿感受到操作的结果。
陈老师在接纳尹军的想法和做法的同时，提出“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样”
。
这一提醒非常及时和重要，若不提醒幼儿观察胶水倒出后的结果，胶水的变化对幼儿的反作用就不会发生。
只有这样的提示，才能为幼儿主动而有效地学习提供可能。
（3）及时调整自己的行为和提供材料的方式
陈老师看到孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师包办的做法。
这种从行为到材料提供方式的改变，支持和鼓励了幼儿自己能做的事情自己做的意识和行动，有助于幼儿自理能力的发展。
可以说幼儿有需求和感兴趣的事物本身就已暗含着教育追求的某种东西。
教师要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。
3.在幼儿的兴趣和关注点上不断开发、生成和深化教育
有时，幼儿虽然有明显的兴趣或关注点，但并没有直接提出自己的疑问或问题，也没有明确的设想。
在这种情况下，老师无法从幼儿的疑问、问题和设想中直接看出教育价值，因此，这样的机会常常被忽略或错过。
实例1大雨吸引了幼儿
一天，老师正准备开始美工活动，外面突然下起了大雨，幼儿一下子都跑到窗前，观看瓢泼大雨。
他们跳着、叫着。
只有东东仍旧端正地坐在位子上。
王老师说：“我最喜欢东东了，他知道我们马上要上课了就没有乱跑。
我看谁像东东一样遵守纪律。”
幼儿听见王老师的话，纷纷走回位子坐好，教育活动开始了。
笔者（1998）请来自11个市立园、机关园、街道园的14位教师对上述事例进行评价分析，说出自己认为理想的做法。
教师们分析的结果有以下几种处理办法：
（1）用一小会儿时间让幼儿观雨，满足他们的好奇心。
教师等一会儿再开展下一个教育活动。
（4人）
其中一位教师认为，在上完正课后再让幼儿讨论一下有关雨的问题。
（2）利用一会儿时间让幼儿观雨，满足幼儿的好奇心，在观雨期间进行随机教育，提几个有关雨的问题，或介绍点有关雷雨的常识，再开展下一个活动。
（8人）
其中一位教师认为，在满足幼儿的兴趣和随机教育之后，指出幼儿乱跑的不对，然后进行下一个教育活动。
（3）满足幼儿的好奇心，提出有关的问题，让幼儿带着问题观雨。
改变原有计划，就雷雨组织一个教育活动。
（2人）
可见，所有的老师都认为应该首先满足一下幼儿的好奇心。
主张前两种做法的教师们认为，幼儿此时的兴趣和关注点在雨上，硬拉是拉不回来的。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！