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这是幼儿按自己的想法解决问题的方式。
幼儿尝试接亮小电珠，她不知如何接亮，她的做法是把有电珠的一端接触电池，而另一端不与电池接触。
几次都没成功，于是她去看另一个男孩，发现电线两端都要与电池接触，于是她也试着这么做，接亮了。
这是幼儿尝试着用他人的方式解决问题。
幼儿认为“欢乐球爆炸与芦柑水中的酸有关系”
，于是他拿些醋来试，结果是欢乐球毫无反应，这是幼儿尝试按自己的想法解决问题，结果是没有成功。
此时他看到同伴用糖水使欢乐球慢慢变小，于是他开始使用同伴解决问题的方式来试，结果与同伴相同。
如何使欢乐球很快爆炸呢？他们决定将醋与糖混合，结果与糖水类似。
他们又想到了喷的速度，又尝试，结果也类似……
幼儿的多种尝试正是他排除无关因素，找到关键因素，最终解决问题的过程。
幼儿在对原有认知结构不断“修正”
，通过在新的场合下检验自己的已有知识，超越原有的认识，达到新的认识。
[2]
皮亚杰曾提醒我们：学习和发展是个体主动建构的过程。
主体依据假设、设想和理论——“认知结构”
来对新的经验作出解释，主体通过作用于外部世界（实际操作）以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的关于现实的知识经验，这些知识经验又促使认知结构产生变化，从而影响进一步的发展。
[3]
作为教师要创造相应的物质条件，让幼儿通过动手操作验证自己的想法。
材料本身就反映着某种事物间的关系，幼儿通过自身的操作活动验证自己的设想是否与事实结果一致。
结果一致，将强化和扩展幼儿已有的经验和认知结构；结果不一致，将调整幼儿原有的认知结构和经验，达到新的认识。
当幼儿想把小花瓣泡在水里让它长大时，教师应该为她提供易于观察的容器，让她通过实验验证自己的想法，并应不断引导她观察花瓣的变化。
幼儿想用醋和糖试试能否使欢乐球爆炸，教师要允许幼儿按自己的意愿使用和操作这些材料。
幼儿需要一种工具来加速**喷的速度，他可能想到喷壶，老师应设法为他提供。
当幼儿的想法不断得到教师的支持和帮助后，他们开始把教师看成是能对他们的思想和行动提供帮助和支持的人。
幼儿也开始把自己看成是有思想和根据某种思想来行动的人，他们逐渐意识到自己能控制发生在他们周围的事件，是影响环境的人。
幼儿的自我价值感和独立性也得到了加强。
在幼儿实验和观测时，教师要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；实验要在可重复和可控制的情况下进行，对于年幼的孩子来说，变量要尽量单一和容易观测；鼓励孩子使用简单的定量测量工具。
在指导时，教师注意不要干涉过多，但要给予必要的帮助：保持必要的沉默，倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法，思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平；要为幼儿提供材料上的支持和帮助；在幼儿发生情感危机或遇到挫折时给予必要的安慰、支持、鼓励、引导和帮助；要记录重要的信息，如幼儿实验过程中遇到的主要问题、主要的观点、所有的发现；要进行必要的提问，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。
在这一阶段，教师指导的重点在于要让幼儿明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验。
幼儿思维的具体形象性就注定了他们难于理解和发现隐蔽的、间接的事物关系。
幼儿要明显地而且是亲眼看到小花泡在水里会烂掉，她才能真正相信小花泡在水里不能长。
幼儿要亲自检验看到醋、糖水、醋糖水及使用喷射方式使欢乐球发生的变化，才可能判断相关因素和无关因素。
教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系、影响的主要因素等。
在幼儿探索欢乐球遇芦柑水爆炸的原因后，教师问幼儿：“你们的实验成功了吗？”
幼儿回答：“不能算成功（因为他们没完全找到原因），不过我们发现和糖的关系最大。”
幼儿已经发现了试验过的因素中最相关的因素。
在许多情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系。
1.使不明显的关系直观化
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