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可是，我孵了好长时间怎么还不见葫芦娃出来呀？”
我说：“你再想想还有没有别的办法呢？”
我俩的对话吸引了不少小朋友。
这时，我有意摇了摇小葫芦，孩子们听见葫芦里发出了响声，七嘴八舌地议论开了：“里面有小珠子。”
“是小豆子”
。
“不对，不对，是葫芦籽儿，它能长。”
我借机说：“里面到底是什么呢？我们怎么才能知道呢？”
很多孩子说打开看看。
征得了睿睿的同意，我们把葫芦打开了。
看到露出的白花花的葫芦籽儿，幼儿高兴极了。
葫芦籽儿能长出什么？怎么才能长？我请小朋友回家问问爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起查查书。
后来，幼儿从家里带来了饮料罐、小盘子，还有的带来了装满土的花盆，土上撒了一层沙子，据说是家长介绍的经验，这样发芽快。
于是，我和幼儿开始了种植葫芦的探索和尝试……
种子发芽了，睿睿的那份激动和惊讶，那份细心呵护劲就甭提了。
春天来了，我们把葫芦苗移到窗前的园地里。
如今葫芦藤已经爬上了二楼窗子的护栏，我们期盼着尽早结出小葫芦来。
唐山市第一幼儿园李玉凤
“葫芦的秘密”
是教师尊重幼儿的差异，引导幼儿发展的成功事例。
幼儿对事物的认识与成人有极大的差异。
他们不能像成人那样客观地认识事物，而是带着“万物有灵”
的色彩，相信自然界的事物像他们一样是有生命、意识和情感的。
所以，有的幼儿相信葫芦会孵出“葫芦兄弟”
来。
幼儿之间的经验和认识水平也有很大差异。
葫芦是植物，许多幼儿可能已经获得一些有关植物的经验，知道葫芦要长出“葫芦兄弟”
必须种在土里；也有像睿睿这样的孩子，看到葫芦圆而光滑很像鸡蛋，就把孵小鸡的经验迁移到孵葫芦上来。
此时，教师要能接纳和理解幼儿的原有经验、认识水平以及思维能力的差异，不应急于纠正幼儿的错误，而应一步步为幼儿创造条件，引导幼儿看到客观现实，让客观现实的反馈来调整幼儿的认识。
李老师接纳了睿睿的想法和做法，给了他探索和尝试的时间，直到他自己认为孵不出来了。
当探索的结果和幼儿预想的结果不一致时，李老师抓住了这一教育时机，生成了后来一系列的科学探索活动。
为了认识葫芦的生长过程，李老师引导幼儿讨论、动手操作，以至利用家长、书籍这些信息源，开展了从初春到秋后的探索种植活动，不断调整、丰富和加深幼儿的原有认识。
葫芦的秘密终于完满地揭开了。
2.寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿
幼儿在认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，有认识不客观的一面，那是因为他们的经验还不丰富，概括还不全面。
但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察。
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