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幼儿争论不休，最后终于明白了植物茁壮成长的条件是充足的阳光、水、空气、土壤和适宜的温度。
我觉得幼儿的求知欲望和探索精神真是太可贵了，他们正是在这种反反复复的矛盾冲突下，在主动探究的过程中，澄清或证实了一个又一个问题。
唐山市第一幼儿园王海娟
“迎春花的秘密”
使我们看到了教师作为一名与幼儿一样不知答案的真正平等的探索者所经历的探究过程。
它在学前儿童科学教育方面给了我们许多启示。
（1）当幼儿提出不合常理的事情时，应尊重孩子，相信孩子
幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识有时会有些童话般的不真实性，但有时也会十分的真实。
作为教师，我们要相信孩子！
（2）在幼儿兴趣点上生成教育，做一个与幼儿平等的探索者
“迎春花的秘密”
使我们深切地感到，教师未必事事都要先知，遇到自己不懂的问题，可以实事求是地做一个与幼儿平等的探索者，一起寻找答案，以免错过与幼儿一起主动探究事物的最佳时机。
（3）让幼儿通过探索来寻找答案
为了寻找这株迎春花早开的原因，幼儿和教师一起进行了历时三天的探究过程。
幼儿正是在这种不断根据原有的经验以及获取的信息进行预想、解释，不断调整自己的认识，最终形成正确答案的过程中，发展着探究解决问题的能力。
4.挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值
教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动过程和结果的价值，使每一个幼儿在每一次的探究活动中都有所发现，有成功的体验。
尤其是那些表面上看“失败了的幼儿”
，教师更要给予支持和鼓励，并培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
实例种子烂了[3]
幼儿都在做种子发芽实验。
一名幼儿怕别人动他的种子，用盖子紧紧盖住。
李老师接纳了孩子的做法。
不久他的种子烂了。
李老师在和幼儿讨论这个结果时说：“小方的实验也挺好，让我们知道在什么情况下种子会烂掉。”
李老师的这种处理方式为幼儿创造了安全的探究氛围和环境。
对于当事幼儿来说，化消极情绪为积极情绪，看到自己这种做法对同伴的价值，自己也真正体验到了种子生长需要的条件，会引发他进一步探究。
对于同伴来说，他们不会嘲笑他的失败，而会把他的实验看成是一种具有独特价值的探索。
同伴从中也会获得“把种子紧紧盖住，不透气会把种子闷死”
这样的经验。
5.给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈
无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，并鼓励幼儿轮流表达他们的看法。
教师可以点头或微笑表示她的认可。
教师也可以用“还有别的想法吗”
“这也是一种可能”
“这种想法很有意思”
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