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在这个过程中，教师要在心里记下那些可以在研讨时谈论和分享的发现，并用自己的洞察力和感觉判断幼儿的探究在什么时候应该告一段落，开始研讨来互相交换探究活动的结果和发现。
有时教师依据教育目标和内容提供的材料并不一定能引起幼儿的探究活动，这就需要教师的引发。
教师可以通过设疑、创设情境等方式引发幼儿对材料的关注和探究。
例如，科学角的电池、电线和灯泡等材料无人问津，教师引导说：“我告诉你们一个秘密，电池、电线和灯泡连接起来会使灯泡亮起来，怎么连接呢？谁想试试？”
教师的问题引发了许多幼儿的探究兴趣。
又如，自然角，幼儿往往新鲜劲儿一过就无人问津了，但教师可以通过自己的智慧将这里的材料赋予情感、情节和勃勃生机，吸引幼儿不断与其相互作用，不断探索和呵护这里的小生命。
对于小班的幼儿来说，我们可以把浇水的用具做成各种幼儿喜欢的动物形状，甚至可以把幼儿不久前自己还用来喝水的小奶瓶让幼儿用来给植物浇水。
这符合小班幼儿的情感需要，他们会像对待自己的小伙伴一样用这些工具探索与呵护着这些植物。
我们可以把自然角变成幼儿自己的小农庄，他们是这里的主人。
他们自己划分土地和制订播种计划，自己造一所小房子并铺上石子小路通向各块田地，以便照顾好每一块秧田。
他们亲自选土、选种、播种，不断照料秧苗，直到它们秋后开花结果……在这期间，他们不断面临着各种问题的挑战：种子皮像小帽子一样包在破土而出的嫩苗上，能自己掉下来吗？想个什么办法能让小苗在双休日也能喝上水呢？……
3.引导幼儿在与材料的相互作用中学习
（1）将材料准备的过程作为幼儿的学习过程
在经过与幼儿的讨论决定探究某种内容后，教师应和幼儿一起设计、准备所需要的材料。
在教师的引导下，幼儿可以根据需要通过想（利用自己的已有经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的人）、看（书、画报等资料）去获取有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。
在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力、与人交往的能力和语言能力，而且发展了幼儿探究解决问题的能力和获取信息的能力。
并在此过程中认识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了有关的知识经验。
（2）有效地引导幼儿与材料相互作用
教师要改变以往那种以“检查者”
身份来指导幼儿操作活动的做法，使指导从关注玩具材料是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到关注幼儿的探究和发现活动本身，转移到关注幼儿的行为变化、倾听幼儿的谈论、判断幼儿的需求和发展水平，引导幼儿不断向更高的水平发展上来。
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